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作者很懒没有写任何内容
屏、空心管和直管 。 教师
演示的图片和课件。二、说教法、学法有
人将科学比喻为引导学生过河，教师在教学，程中过必须运用好的教学策略，为学生
提供“过河”的下脚石，但又不能越师这个度，教过只作启发式点拨，引导学生自根探究。主据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定
如下：从教的方面
来要说，本课主采用“引探—发现—导究”的教学方法。学生是学习的主体，让
每能位学生都像科学家那本研究科学，从而让学生样到探究科学规律的学领本课通过。让学生对光是
沿着实线传播的直验观察、研讨、推测、验证、解释。为了能使教学目标得以
落实，取得良好的教学效果，本课中我还同时综合运用了（讨验法、实论法、探究——研
讨法等）多种教学方法来组织课堂教学从学的方面
来说，本课主要采用（小察法、探究实观法、验组合作、自探主究法等）多
种多学习方法指导学生通过，种感官对光传播的现象进行有意识的初步识认，充分发创学生的挥
造生力，使学能独行进立探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取新养知识，培
技能技巧。从小组使作中培养学生的合作合识和探究意识，意他们乐于交流，并
善于发表自己的意见。三
、说教学程序 第
1 页
小学科学《光是怎样传播的》说课稿 各位老师，大家好！今天，我说课的课题是小学科学教科版五年级上册第二单元《 光 》第 3 课时。下面我将从教材分析、教学理念、教法学法、教学过程等四个部分进行说课。一、 说教材在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。在这一基础上再研究光是怎样传播的。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。五年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际情况。我将确定以下教学目标：1、科学概念：光是直线传播的。2、过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。3、情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的。难点：寻找假设的依据说明光是直线传播的。教具准备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、
开放、自、合作主”为基本指思导想对。下面是我的这节课的教学设计的说明。（
一）、创设情境，提出问题活动一创设情
境，引导学生观察日常生活中光照的现象（出示图片及课件）清晨
，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开，电筒手灯光照亮的前面了路；在观察中
出提到问题这些光是怎。样达被光照的物体的上？组织学生进行讨论、猜测，激发学生利用实验
获得证据，证明自己的观点是否正创确。设这样的问题情
引入境维，使学生思的产生强烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎
，上充分激究发了学生探的欲望，可以很快进使生积极思维，学入科学探究的活动中来达
到了预期的教学目的。（
二）组织探究，得出（结论。 重点）需修改活动二出示
结有构的材料，组织学生讨论实验的方法，猜。实测的结果验因为教科书学生上操作的验证实验，
器材简单，操作容易，可以放手让学生自行作合制和定实验法方步骤，自
行操作，但要求实事求是的记录验实结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出法前进的路线。在过程与方光中推测依据很重要。通过实验得
出小孔在一条，线上直手电筒的光就能到
达最后的屏上，形成小斑点。否则就不会有此结果。在这一
环，节的动中活先生让学自主合作、大胆猜是光的传播测否沿着直线的方式进行的问题
产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求。这时，教师让学生进行验证也就水
到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环中节起所到作用的也有是科、学效的。小组
动中，同学活们在小组的长安排下，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的录负责记
有不同的，看法互相交流，然后小组长把全组的意整见理、汇报，得出“了光是直线传播”这一结论。这
符合学生的认知规律，又充分的体现新课程自主探究的精神。（三）扩
展探究，培养热情接着激
学生用发其他的方法来也验证光的传播路，线可以直是管和弯管对的比观察，直
眼睛就管能看到另一头，光的弯管就不能，进一步时明光是直线传播的。同证提醒用生不要学
眼睛只对很亮的光源。还要给学生留个思考的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。再利用光是直线传播的理论解释影子
总是在光的背了面的道理为。更有效知识延伸
，还可以用课件图片出示，光的传播速度以太阳为例，进一步扩学了展生的探究活动，使学生
所形成的概念得以巩固。令科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会。（
四）、板书设计为了
紧扣教学目标，突出教学重点，我用简洁的了明词语进行板书况概，了本节课的主要内容，让学生一目了
然，让对所学知识留下深刻的印象。第
2 页
我的教学设计是以“探究、
演示的图片和课件。二、说教法、学法有
人将科学比喻为引导学生过河，教师在教学，程中过必须运用好的教学策略，为学生
提供“过河”的下脚石，但又不能越师这个度，教过只作启发式点拨，引导学生自根探究。主据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定
如下：从教的方面
来要说，本课主采用“引探—发现—导究”的教学方法。学生是学习的主体，让
每能位学生都像科学家那本研究科学，从而让学生样到探究科学规律的学领本课通过。让学生对光是
沿着实线传播的直验观察、研讨、推测、验证、解释。为了能使教学目标得以
落实，取得良好的教学效果，本课中我还同时综合运用了（讨验法、实论法、探究——研
讨法等）多种教学方法来组织课堂教学从学的方面
来说，本课主要采用（小察法、探究实观法、验组合作、自探主究法等）多
种多学习方法指导学生通过，种感官对光传播的现象进行有意识的初步识认，充分发创学生的挥
造生力，使学能独行进立探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取新养知识，培
技能技巧。从小组使作中培养学生的合作合识和探究意识，意他们乐于交流，并
善于发表自己的意见。三
、说教学程序 第
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小学科学《光是怎样传播的》说课稿 各位老师，大家好！今天，我说课的课题是小学科学教科版五年级上册第二单元《 光 》第 3 课时。下面我将从教材分析、教学理念、教法学法、教学过程等四个部分进行说课。一、 说教材在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。在这一基础上再研究光是怎样传播的。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。五年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际情况。我将确定以下教学目标：1、科学概念：光是直线传播的。2、过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。3、情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的。难点：寻找假设的依据说明光是直线传播的。教具准备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、
开放、自、合作主”为基本指思导想对。下面是我的这节课的教学设计的说明。（
一）、创设情境，提出问题活动一创设情
境，引导学生观察日常生活中光照的现象（出示图片及课件）清晨
，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开，电筒手灯光照亮的前面了路；在观察中
出提到问题这些光是怎。样达被光照的物体的上？组织学生进行讨论、猜测，激发学生利用实验
获得证据，证明自己的观点是否正创确。设这样的问题情
引入境维，使学生思的产生强烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎
，上充分激究发了学生探的欲望，可以很快进使生积极思维，学入科学探究的活动中来达
到了预期的教学目的。（
二）组织探究，得出（结论。 重点）需修改活动二出示
结有构的材料，组织学生讨论实验的方法，猜。实测的结果验因为教科书学生上操作的验证实验，
器材简单，操作容易，可以放手让学生自行作合制和定实验法方步骤，自
行操作，但要求实事求是的记录验实结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出法前进的路线。在过程与方光中推测依据很重要。通过实验得
出小孔在一条，线上直手电筒的光就能到
达最后的屏上，形成小斑点。否则就不会有此结果。在这一
环，节的动中活先生让学自主合作、大胆猜是光的传播测否沿着直线的方式进行的问题
产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求。这时，教师让学生进行验证也就水
到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环中节起所到作用的也有是科、学效的。小组
动中，同学活们在小组的长安排下，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的录负责记
有不同的，看法互相交流，然后小组长把全组的意整见理、汇报，得出“了光是直线传播”这一结论。这
符合学生的认知规律，又充分的体现新课程自主探究的精神。（三）扩
展探究，培养热情接着激
学生用发其他的方法来也验证光的传播路，线可以直是管和弯管对的比观察，直
眼睛就管能看到另一头，光的弯管就不能，进一步时明光是直线传播的。同证提醒用生不要学
眼睛只对很亮的光源。还要给学生留个思考的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。再利用光是直线传播的理论解释影子
总是在光的背了面的道理为。更有效知识延伸
，还可以用课件图片出示，光的传播速度以太阳为例，进一步扩学了展生的探究活动，使学生
所形成的概念得以巩固。令科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会。（
四）、板书设计为了
紧扣教学目标，突出教学重点，我用简洁的了明词语进行板书况概，了本节课的主要内容，让学生一目了
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我的教学设计是以“探究、
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