与每个人实际生活的
密切联系及其重要意义，我在让学生。习诗歌学明白遵守规则的意义，掌
握诗歌的结构特点，后来不及让学生当场是作。于写组织学生下课后利用星期六
、日回家开展观察调查实践活动，在学中生铺开对生活中相关规则的搜集活
动。今天，回们到课堂学生上却感慨万分则：活中规生数不胜数，违规反则的人真是
太多了。我们知道了，每个地方则有都则，但这些规规只是作为招牌挂
着，真正严格遵守的人没有几止。看：“个医院禁大声喧哗”，却有人在医院
内吵架；“请不要往水库里扔死动物”，却有一只只恶心的死猪、死狗等在水库
上漂浮着；“严禁在公路上摆摊”，却在人有公路上卖水果、卖蔬菜、卖页1 第
《谁说没有规则》教学反思一、《谁说没有规则》有四个小节，结构相同，内容简单易懂，学生很快能理解。因此在教学中主要采用“读—议—创—评”的思路引导学生自主合作学习。语言贴近学生生活，便于学生模仿创作。在指导学生朗读、评议后如果趁热打铁把学生引入创作的过程中，学生的兴趣和思维就会被激发。在本节课的教学过程中，我在指导学生朗读诗歌时把握得不好，浪费了大部份时间，致使续写诗歌没能在课堂上完成。心想下节课再继续吧！可刚一下课学生就问我：“老师，你为什么不让我们写诗歌呢？真没劲！我们还想表演给客人老师看呢！都没机会了。”听了，我哑口无言，心更是为之一震：是啊，学生自我表现的机会就这么被我给‘剥夺’了，他们的满怀热情就这么被我给“浇熄”了！即使下节课我还让他们写，他们的兴致还会那么高吗？想想看，学生自我展示的机会和他那强烈的表现欲望如果得不到及时的肯定和发挥，结果是令人担忧的呀！二、在诸多不足中，我也为学生的敢说敢评感到高兴。在让学生谈谈身边有哪些不遵守规则的现象时，一位学生说：“老师，我发现你也没有遵守规则，因为刚才上课的时候，你进来没向同学们问好呀！”“哦，刚才老师还真是忘了呢！谢谢你的提醒！”我看到那学生脸上洋溢着喜悦。三、从学习角度看，虽说诗歌的内容和结构通俗易懂，较好把握，但是由于学生生活阅历少，如果在课堂上闭门造车，学生思路封闭，会造成内容单一，千篇一律。要想达到教育学生遵守生活中的规则的目的，必须拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在社会实践中切身体会到规则


，给过往行人带来不便；“不许缺斤少，”两却有人在秤上作手脚……违
反规则的例子太多太多。调查这些违么规反的人，问他们为什则这样做？每个人
振振有词：”“公共场所，谁管个么多”那；“那么大水碍库不着”些……这
违反规则的人，不是儿童，正是成年们人听到学生，交流的内容，我们师生
又气愤又着急，规则的价值在哪里？意何义在？人们的素质从何谈起？真是无
奈又无奈作。为教师的我，深知的习本课的目学在于教育学生遵守规则，可是，社会上的成
年人却在违则规反！于是，我再安排学生创作诗歌，制作小牌，到
各个部门、各个角落去挂牌。如醒人们的遵守规则，提：谁说没有规则？/明明白白
写着：/“买卖要平公”，/可他却要斤缺少两他/问他为什。？/么却理直气壮
：否则，我吃什么？学生
经过实践活动作创，的诗歌，内容丰富，倒也情感高昂，他们对违反规则的
事愤愤不平。通过挂牌活动的激发学生，守规则遵意识，进一步识认到，只
有从我做起，才有资格去劝说别，。创人规则诗歌写起源于人们的生活，挂牌
时，又回归到大家的生活中，这不就是学习创作的意义之所在吗？我不
知道这可不可以算是“因前节课的‘失’而收获这节课的‘得’”呢？第 2 页
衣服等