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四年级上科学说课-冷热与温度苏教版一、说教材 《冷热与温度》是苏教版《小学科学》教材四年级上册第二单元《冷和热》的第一课，这一单元主要是根据《科学（3～6年级）课程标准》中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。教材通过“了解温度计的作用”、“学习使用温度计”、连续测量热水的温度”这三部分来帮助学生认识“冷热与温度”；从结构上看，这一单元探究的都是生活中的一般的热现象及简单的规律。《冷热与温度》中形成的温度的概念和使用温度计的技能，是后两课及整个单元的基础。 根据以上对教材的分析，我制定本课的三维教学目标如下： 过程与方法 1、能根据记录的数据概括热水变凉的规律； 2、能解释热水变凉的原因。知识与技能 1、知道用温度计可以准确测量物体的温度 ； 2、能正确使用温度计测量水温； 3、能连续测量热水的温度变化。 情感、态度、价值观： 第 1 页
1、能耐心、细致地观察和记录数据。 2、养成严谨、认真的科学精神。 根据以上分析，我认为本课的教学重难点为： 教学重点：学会测量水温的方法 教学难点：连续测量一杯热水的降温过程 ，发现温度变化的规律。 二、说学情 冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力。 三、说教学方法 1、讲授法：合适的内容、适当的时机，选择直接向学生讲授知识，在课程改革的今天，仍不失为一个有效的教学方法，如酒精灯的使用方法，温度计的发明史等，即可直接讲授，此时，探究则显得毫无意义。 第 2 页
织者
、引导者和合作者的角色，引导学生亲历究过程，探获，得科知识学提升科学
素养。 3、
实验法：实验重在培养学生动手操作、收集数据、分析解释的科学能力和严谨求
实的科学态度。 4、
讨论法：适时的讨论，不同观点的碰撞，可让学生取长补短，不断完善自
已 观点。的四、说教学准备：烧、、冷热水杯水温计、铁架台、记录表。 五（一）、说教学过程
利用错觉，认识温度和温度计。 课的一
始开，我安排了一个验典实经：把两个指手分别放入水水和热冷中，5秒钟
后再同时放入温水中，体会两个手指的感觉。 设
计这个活动，是为了通过学生两个手指对同一杯温水产生的错觉，让学生认识
到，光凭自已觉感的，不能准确判断要体物冷热程度，的想准确反映物体的冷热，
必须用一个科学仪器，从而引导学生懂度，得体的冷热程物叫温度，第 3 页
2、探究法：学生的好奇心会激发学生的探究欲望，科学教师要扮演好组
肯定产生了极大的兴趣因此，教学
转入第二个环节。 （二）初次实践，学习使用温度计。 为了
让度生正确使用温学计，我分三步达演目标成 1、：示的解温度计讲使用方法； 2、
模仿操作练习 3、
实际测量三杯水的温度 这三
步、学，是从观教察模仿到实践，握逐掌步温度计的使用方法。 第一步
，我采用的演示讲解法。这是一个严谨的科学知识，个 人
认为没有探究的价值，宜现直接讲解作但，场的演示是必须的，并且我为学生
总结出四字操作口诀：“拿、放、等、读”，方便学生掌握。 第二
步是模仿，让学生按四字口诀模仿练习，将观察到的方法 进
一步的化成技能，教师在此过程中，注意内现学生发操作错误，及时纠正。 第三
步是独立操作，分别并量三杯水的温度，测作记录。此活动有两个目的，一个是
让学生能正确操作，熟练掌握，二是验证课开始的实验，证明手指第 4 页
温度计可以准确测定物体的温度。 此时，学生对温度计
实是错的，而用科学仪器，无论测多少次，温度都不会变，从而使学生认识
到，科学知识是经得起多次验证个。 的过这三通步骤，学生已能熟练掌握
温度计的使用方法，为后续的学习打（了基础。 下三）合作探究，连续测量一杯水的温度。 小学科学的重要
任务，不仅要传授知识，更需要培究学生的探养精神，我选择了生活中
司空见惯的现象---热水变凉，引导学生探究其中的规律。 这个活动，我分四个
环节来完成 ，一是讨论预测，二是证验验实，三是整理分析，四是探
讨是解释，这一个相对典型、比较完是的科学探整过程，究培养学生探究能力的好机会。 在
讨论预测环节要，让学生充表分达自已的观点，他们的
依据，都来自生活经验，学生可能说有，律规也律能说没有规可，可能先快
后慢，也能可说先慢后快，都不要否在学生的定点。 观实验验证环节为，了方续测量的连
便，我用铁架台固定住温度计，并且生学和商，定分每隔2钟记录一
次，便于析理分整，学生们有了前使面用温度计的基础，能很好地完成此
项实验。 第 5 页
的感觉确
亲手采集到的数据，学生就可以进行我理分析整。了想生说明的是，学要记录时用的是单式
统计表，而教材在此之后安排学生绘制成折线统计图知而这一数学，识，要在四年级下学
才期学习，所就以，我选择让学生对单式统计表
进行分析，实践证明，同样能得出正确的结论。 经
过学生的分析，大家都明白个常见的热水了凉，是一变先快后慢的过程。 学生
验证了自已的预测，这时，教学不能停止，于是，我 又
向学生提出了一个问题：“热水变凉，为什么会先快后?慢呢” 通过和学生们的探
讨因分析出原，，热水刚倒入与中时，杯周围环境的温度
差相很大量，热散很得发快，当逐渐与境围环周温的差的变小时，热散发速度就
减慢了。 （四）拓展延伸 到
这里，学生对温度的理解已很清晰，对温度计的使用已很熟 练
，为进一步生发学生的探究热情，我激学向介绍了各种各样的温度计，并
提出：你计还能用温度研究其他科学？问吗题这样，让课我们的学科堂向生活
充分延伸。 至此，全课结束，完成预目标，形成板书： 第 6 页
有了
、说板书设计 板书 冷热与温度 温 ：度 物体冷热的程度 温度计
拿 放 等 读 第 7 页
六
1、能耐心、细致地观察和记录数据。 2、养成严谨、认真的科学精神。 根据以上分析，我认为本课的教学重难点为： 教学重点：学会测量水温的方法 教学难点：连续测量一杯热水的降温过程 ，发现温度变化的规律。 二、说学情 冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力。 三、说教学方法 1、讲授法：合适的内容、适当的时机，选择直接向学生讲授知识，在课程改革的今天，仍不失为一个有效的教学方法，如酒精灯的使用方法，温度计的发明史等，即可直接讲授，此时，探究则显得毫无意义。 第 2 页
织者
、引导者和合作者的角色，引导学生亲历究过程，探获，得科知识学提升科学
素养。 3、
实验法：实验重在培养学生动手操作、收集数据、分析解释的科学能力和严谨求
实的科学态度。 4、
讨论法：适时的讨论，不同观点的碰撞，可让学生取长补短，不断完善自
已 观点。的四、说教学准备：烧、、冷热水杯水温计、铁架台、记录表。 五（一）、说教学过程
利用错觉，认识温度和温度计。 课的一
始开，我安排了一个验典实经：把两个指手分别放入水水和热冷中，5秒钟
后再同时放入温水中，体会两个手指的感觉。 设
计这个活动，是为了通过学生两个手指对同一杯温水产生的错觉，让学生认识
到，光凭自已觉感的，不能准确判断要体物冷热程度，的想准确反映物体的冷热，
必须用一个科学仪器，从而引导学生懂度，得体的冷热程物叫温度，第 3 页
2、探究法：学生的好奇心会激发学生的探究欲望，科学教师要扮演好组
肯定产生了极大的兴趣因此，教学
转入第二个环节。 （二）初次实践，学习使用温度计。 为了
让度生正确使用温学计，我分三步达演目标成 1、：示的解温度计讲使用方法； 2、
模仿操作练习 3、
实际测量三杯水的温度 这三
步、学，是从观教察模仿到实践，握逐掌步温度计的使用方法。 第一步
，我采用的演示讲解法。这是一个严谨的科学知识，个 人
认为没有探究的价值，宜现直接讲解作但，场的演示是必须的，并且我为学生
总结出四字操作口诀：“拿、放、等、读”，方便学生掌握。 第二
步是模仿，让学生按四字口诀模仿练习，将观察到的方法 进
一步的化成技能，教师在此过程中，注意内现学生发操作错误，及时纠正。 第三
步是独立操作，分别并量三杯水的温度，测作记录。此活动有两个目的，一个是
让学生能正确操作，熟练掌握，二是验证课开始的实验，证明手指第 4 页
温度计可以准确测定物体的温度。 此时，学生对温度计
实是错的，而用科学仪器，无论测多少次，温度都不会变，从而使学生认识
到，科学知识是经得起多次验证个。 的过这三通步骤，学生已能熟练掌握
温度计的使用方法，为后续的学习打（了基础。 下三）合作探究，连续测量一杯水的温度。 小学科学的重要
任务，不仅要传授知识，更需要培究学生的探养精神，我选择了生活中
司空见惯的现象---热水变凉，引导学生探究其中的规律。 这个活动，我分四个
环节来完成 ，一是讨论预测，二是证验验实，三是整理分析，四是探
讨是解释，这一个相对典型、比较完是的科学探整过程，究培养学生探究能力的好机会。 在
讨论预测环节要，让学生充表分达自已的观点，他们的
依据，都来自生活经验，学生可能说有，律规也律能说没有规可，可能先快
后慢，也能可说先慢后快，都不要否在学生的定点。 观实验验证环节为，了方续测量的连
便，我用铁架台固定住温度计，并且生学和商，定分每隔2钟记录一
次，便于析理分整，学生们有了前使面用温度计的基础，能很好地完成此
项实验。 第 5 页
的感觉确
亲手采集到的数据，学生就可以进行我理分析整。了想生说明的是，学要记录时用的是单式
统计表，而教材在此之后安排学生绘制成折线统计图知而这一数学，识，要在四年级下学
才期学习，所就以，我选择让学生对单式统计表
进行分析，实践证明，同样能得出正确的结论。 经
过学生的分析，大家都明白个常见的热水了凉，是一变先快后慢的过程。 学生
验证了自已的预测，这时，教学不能停止，于是，我 又
向学生提出了一个问题：“热水变凉，为什么会先快后?慢呢” 通过和学生们的探
讨因分析出原，，热水刚倒入与中时，杯周围环境的温度
差相很大量，热散很得发快，当逐渐与境围环周温的差的变小时，热散发速度就
减慢了。 （四）拓展延伸 到
这里，学生对温度的理解已很清晰，对温度计的使用已很熟 练
，为进一步生发学生的探究热情，我激学向介绍了各种各样的温度计，并
提出：你计还能用温度研究其他科学？问吗题这样，让课我们的学科堂向生活
充分延伸。 至此，全课结束，完成预目标，形成板书： 第 6 页
有了
、说板书设计 板书 冷热与温度 温 ：度 物体冷热的程度 温度计
拿 放 等 读 第 7 页
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