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作者很懒没有写任何内容
角度地观察牙齿的形状、分布、数量，并根据形状
给牙齿命名。实
验 报 告 单实验项
目：观察牙齿第
实验 小组 组员组 人 共 长 牙齿的形状（每
画一种形状牙齿的颗） 名称 牙齿的 牙齿的作用数量 实验日期
：为了让学生理解牙齿的作用，我给学生吃一根果丹皮，因为果丹皮是一种长条第 1
页
食物在口腔里的变化说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的内容是教科版科学四年级上册第四单元《我们的身体》的第六课时《食物在口腔里的变化》。通过学习上一课《食物在体内旅行》，学生知道了食物在体内旅行的第一站是口腔。本课的教学将学生引入到口腔的结构与功能的认识。口腔是消化系统的组成部分之一，其内部的结构又是一个小系统，能够共同完成食物的消化。作为口腔的一部分——牙齿，又可以分为三类，也是相互协作的关系。教材通过呈现这样一个系统化的人体结构，主要是让学生逐步建立系统的认识。根据教材的特点，我设计了如下三方面的教学目标：科学概念1.知道牙齿、舌头和唾液共同参与了食物在口腔里的消化过程，它们的功能各不相同。食物在口腔里会经历初步的消化过程。2.了解牙齿有三种，门齿、犬齿和臼齿，不同的牙齿有不同的功能，保护好牙齿，利于身体健康。过程与方法1.进行食物在口腔内部变化和牙齿形状特征、分布的观察。情感态度与价值观1.能够认真细致地观察牙齿的形状特征。2.愿意与他人分享研究成果，合作交流。基于以上的分析我明确了本课的教学重点与难点：重点：1.牙齿的分类和作用。 2.牙齿、舌头和唾液在消化食物过程中的不同作用。难点：1.牙齿的分布、形状及作用，尤其是犬齿的作用。 2.食物在口腔里变化时，舌头和唾液的作用。下面我重点讲一下我是如何围绕重难点来展开教学的。我的教学活动五个环节，分别是问、观、悟、品、拓。问，就是问题导入。 食物旅行的第一站在哪里？自然地导入到《食物在口腔里的变化》。我着重说下第二个环节，观，是观察牙齿。观察牙齿是这节课的重点，因此，我把教材安排的第二个活动调整为第一个活动。这样的调整改变了以往按教材顺序教学的模式，也体现了“用教材教，而不是教教材”的课改理念。牙齿的分布、形状是这个环节的难点之一，为了突破这个难点，我借助了儿童牙列模型，并设计了一张表格，让学生全方位、多
必须经过门齿切断，臼齿磨碎，所以学生通过体验都能说出门齿和臼齿的作用。而犬齿的作用是难点，因为人的犬齿并不
发达，学生大多无法体验到犬齿的作用，为了突破这个难点，我借助了一
段“狮子捕食”的视频。视频的最后一个画面定格在狮子尖尖的犬齿上，我顺
势提出了一个问题：狮子是什么食性？的动物肉食性动物，经过这样整合资源
，学生就能理解犬齿是用来撕裂肉食的。悟，是
领悟保护牙齿的重要性和方法。保护好牙齿，
对于学生一生的身体健康都很有意义。“生命科学”的教学目标在这就得到落实
。现在的学生的牙齿存在着许多问题，其中“蛀牙”就是非常普遍的问题之一。蛀牙俗称
“虫牙”，因此学生会认为蛀牙是虫子蛀出来，针对这一现象，我设计了一个问题：你见
过牙齿里的虫子吗？我相信学生都没见过，都说不出什么来。于是我就播放了这样一段视频
，学生看完之后一定会恍然大悟，原来蛀牙是被细菌分解食物残渣所形成的酸性物质
而导致的。明白了蛀牙形成的原因，学生自然也就知道了正确刷牙能够有效地防止蛀牙，保护牙齿。品，是品
尝食物，感受这个环节主要是让学生知道牙齿、舌头和唾液相互协作，共同参与了食物的初步消化。舌头和唾液的作用是这个环节的难点食物在口腔里的变化。,为了突破难点,我
给学生准备了馒头、饼干和花生， 这三种食物的形状和
软硬度都不一样。通过咀嚼、对比，学生发现这三种食物都变碎、变湿了，学生可能会因此而
产生质疑。我相机引导学生思考：食物怎么会变碎、变湿呢？学生很
容易理解是牙齿和唾液的作用。对于舌头的作用，学生只能理解品尝味道，而舌头的搅拌
作用，学生很容易忽略。为了突破这个难点，我设计了这样一个问题：你口腔左边的食物是
怎么到右边来的呢？经过学生讨论得出是舌头翻动了食物，引出舌头的搅拌作用。了解了牙齿、舌头和唾液的作用，我
随即出示这几个问题（课件出示），引导学生理解牙齿、舌头和唾液是相互协作的关系，位学习下一课《相互协作的人体
器官》做好铺垫。为了让学生
清楚地观察到食物在口腔里的变化，我给每位学生准备了一面镜子，让他们对着镜子观察食物的变化，并设计了一张这样的表格，实
验 报 告 单实验项
目：观察食物在口腔里的变化 第
实验 小组 组员组 人 共 长 食物
名称（馒
头、饼干或花生 ）食物原有状态 咀嚼5次后有什么次后 咀嚼15变化有什么实验日期变化
：这张表格的设计把“
短时间咀嚼”、“长时间咀嚼”量次化为“5”和“15次”，让学生知道
咀嚼次数不同，食物的变化状态也不一样。拓，是拓展
延伸。我让学生选择吃饭
时是细嚼慢咽还是狼吞虎咽，通过这节课的学习，学生会很快选择细嚼慢咽
。这样既能对本节课所学的内容进行小结提升，也将科学知识延伸到了学生的生活之中，体现了学科学、用科学的理念。 板书
设计 食物在口腔里的变化 门齿
切断牙齿 犬齿
撕裂 咀嚼 臼齿
磨碎 舌头
搅拌 相互协作第 2
页
形的食物，
湿润 板书
是一节课的精华所在，它能突出这节课的重点，主要内容一目了然。理
想的科学课堂能够达到这样的境界：超越模式，摆脱束缚；超越教材，整合资源；超越课
堂，关注生成，尊重主体。这样的科学课；超越教师堂境界是我一直努力追求的，我也着
力在这堂课的设计中体现我的这份追求。希望能得到各位评委老师的指正，谢谢！第 3
页
初步消化食物唾液
给牙齿命名。实
验 报 告 单实验项
目：观察牙齿第
实验 小组 组员组 人 共 长 牙齿的形状（每
画一种形状牙齿的颗） 名称 牙齿的 牙齿的作用数量 实验日期
：为了让学生理解牙齿的作用，我给学生吃一根果丹皮，因为果丹皮是一种长条第 1
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食物在口腔里的变化说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的内容是教科版科学四年级上册第四单元《我们的身体》的第六课时《食物在口腔里的变化》。通过学习上一课《食物在体内旅行》，学生知道了食物在体内旅行的第一站是口腔。本课的教学将学生引入到口腔的结构与功能的认识。口腔是消化系统的组成部分之一，其内部的结构又是一个小系统，能够共同完成食物的消化。作为口腔的一部分——牙齿，又可以分为三类，也是相互协作的关系。教材通过呈现这样一个系统化的人体结构，主要是让学生逐步建立系统的认识。根据教材的特点，我设计了如下三方面的教学目标：科学概念1.知道牙齿、舌头和唾液共同参与了食物在口腔里的消化过程，它们的功能各不相同。食物在口腔里会经历初步的消化过程。2.了解牙齿有三种，门齿、犬齿和臼齿，不同的牙齿有不同的功能，保护好牙齿，利于身体健康。过程与方法1.进行食物在口腔内部变化和牙齿形状特征、分布的观察。情感态度与价值观1.能够认真细致地观察牙齿的形状特征。2.愿意与他人分享研究成果，合作交流。基于以上的分析我明确了本课的教学重点与难点：重点：1.牙齿的分类和作用。 2.牙齿、舌头和唾液在消化食物过程中的不同作用。难点：1.牙齿的分布、形状及作用，尤其是犬齿的作用。 2.食物在口腔里变化时，舌头和唾液的作用。下面我重点讲一下我是如何围绕重难点来展开教学的。我的教学活动五个环节，分别是问、观、悟、品、拓。问，就是问题导入。 食物旅行的第一站在哪里？自然地导入到《食物在口腔里的变化》。我着重说下第二个环节，观，是观察牙齿。观察牙齿是这节课的重点，因此，我把教材安排的第二个活动调整为第一个活动。这样的调整改变了以往按教材顺序教学的模式，也体现了“用教材教，而不是教教材”的课改理念。牙齿的分布、形状是这个环节的难点之一，为了突破这个难点，我借助了儿童牙列模型，并设计了一张表格，让学生全方位、多
必须经过门齿切断，臼齿磨碎，所以学生通过体验都能说出门齿和臼齿的作用。而犬齿的作用是难点，因为人的犬齿并不
发达，学生大多无法体验到犬齿的作用，为了突破这个难点，我借助了一
段“狮子捕食”的视频。视频的最后一个画面定格在狮子尖尖的犬齿上，我顺
势提出了一个问题：狮子是什么食性？的动物肉食性动物，经过这样整合资源
，学生就能理解犬齿是用来撕裂肉食的。悟，是
领悟保护牙齿的重要性和方法。保护好牙齿，
对于学生一生的身体健康都很有意义。“生命科学”的教学目标在这就得到落实
。现在的学生的牙齿存在着许多问题，其中“蛀牙”就是非常普遍的问题之一。蛀牙俗称
“虫牙”，因此学生会认为蛀牙是虫子蛀出来，针对这一现象，我设计了一个问题：你见
过牙齿里的虫子吗？我相信学生都没见过，都说不出什么来。于是我就播放了这样一段视频
，学生看完之后一定会恍然大悟，原来蛀牙是被细菌分解食物残渣所形成的酸性物质
而导致的。明白了蛀牙形成的原因，学生自然也就知道了正确刷牙能够有效地防止蛀牙，保护牙齿。品，是品
尝食物，感受这个环节主要是让学生知道牙齿、舌头和唾液相互协作，共同参与了食物的初步消化。舌头和唾液的作用是这个环节的难点食物在口腔里的变化。,为了突破难点,我
给学生准备了馒头、饼干和花生， 这三种食物的形状和
软硬度都不一样。通过咀嚼、对比，学生发现这三种食物都变碎、变湿了，学生可能会因此而
产生质疑。我相机引导学生思考：食物怎么会变碎、变湿呢？学生很
容易理解是牙齿和唾液的作用。对于舌头的作用，学生只能理解品尝味道，而舌头的搅拌
作用，学生很容易忽略。为了突破这个难点，我设计了这样一个问题：你口腔左边的食物是
怎么到右边来的呢？经过学生讨论得出是舌头翻动了食物，引出舌头的搅拌作用。了解了牙齿、舌头和唾液的作用，我
随即出示这几个问题（课件出示），引导学生理解牙齿、舌头和唾液是相互协作的关系，位学习下一课《相互协作的人体
器官》做好铺垫。为了让学生
清楚地观察到食物在口腔里的变化，我给每位学生准备了一面镜子，让他们对着镜子观察食物的变化，并设计了一张这样的表格，实
验 报 告 单实验项
目：观察食物在口腔里的变化 第
实验 小组 组员组 人 共 长 食物
名称（馒
头、饼干或花生 ）食物原有状态 咀嚼5次后有什么次后 咀嚼15变化有什么实验日期变化
：这张表格的设计把“
短时间咀嚼”、“长时间咀嚼”量次化为“5”和“15次”，让学生知道
咀嚼次数不同，食物的变化状态也不一样。拓，是拓展
延伸。我让学生选择吃饭
时是细嚼慢咽还是狼吞虎咽，通过这节课的学习，学生会很快选择细嚼慢咽
。这样既能对本节课所学的内容进行小结提升，也将科学知识延伸到了学生的生活之中，体现了学科学、用科学的理念。 板书
设计 食物在口腔里的变化 门齿
切断牙齿 犬齿
撕裂 咀嚼 臼齿
磨碎 舌头
搅拌 相互协作第 2
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形的食物，
湿润 板书
是一节课的精华所在，它能突出这节课的重点，主要内容一目了然。理
想的科学课堂能够达到这样的境界：超越模式，摆脱束缚；超越教材，整合资源；超越课
堂，关注生成，尊重主体。这样的科学课；超越教师堂境界是我一直努力追求的，我也着
力在这堂课的设计中体现我的这份追求。希望能得到各位评委老师的指正，谢谢！第 3
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初步消化食物唾液
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