四年级上科学评课-我们吃什么苏教版丁延黎（西岗区教师进修学校）青年教师安焱执教的这节课,给我最突出的印象,就是她努力、认真培养小学生最基本的科学素养,即对科学的兴趣,敢于提出问题、合作探究学习,这主要表现在以下二个方面:一、要让小学生感到:科学就在身边。实践证明,越是贴进孩子们的生活事物,孩子们越会产生兴趣。例如:刚开课时,老师让孩子神秘地在一个"小礼物"一一问卷调查中"选择你最喜欢吃的食物",孩子们霎时来精神儿了,这就叫做从孩子们的生活中引发科学兴趣;老师让孩子们给食物分类时,有的孩子就按照早、中、午餐分三类,甚至有的孩子按照自己喜欢和不喜欢吃分二类。因为这是从孩子以往的生活经验和感受中提炼出积极有意义的判断,所以老师给予了尊重和肯定。二、教师要帮助孩子创设产生问题的情境。哲人们常说,对于孩子来说,提出问题比解决问题还重要。实践中我们进一步体会到,孩子们能否发现和提出问题,很大程度上,取决于我们老师能否给孩子提供一个能产生问第 1 页


深你地说:"情们看着这个结果后,会发现什么?有什么
话要说?"此时此景,促使着在孩子深层次去思考营养如配何搭,饮食如
何合理的问题了。当
然，这捷克也有不足。虽然课前布置课调查、了后留下了"设计一份
养食营小谱,课中学生"组学习,师生互动子老师也注意培养孩、初学的研究性步习的能力、方
法,这是值得肯定的,但总,感觉体研究的"度"显得第 2 页
题的情境,这是老师为培养孩子科学素养所提供的必备的基础性服务,要搞研究性学习,这一点是前提。例如,这节课前,老师让孩子广泛搜集有关食物的资料,表面上看这是搜集信息,实际上这是在创设产生问题的情境。需要注意的是,开课时,还需把这种情境迁移到课堂中来,使学生能够保持住对问题的兴趣,如学生汇报想要研究的问题时,老师故意放慢了节奏问学生:"你为什么在研究食物的分类?"、"你为什么对研究食物的营养有兴趣呢?";课堂中,教师还引导学生废物利用,戴上了自制的"营养师帽"这也易于学生从心理找到"我要研究食物"的感觉;当孩子们经过现场统计出"我们爱吃的食物"结果时,教师很


,特别了点是每所食物类含成份和小学生一日所需蕾养成份,教师应该为学生提供出来这
样的服务,以便学生在研究、研讨中一定"量"有的依据和"深
度"的把握,也为课后设计营养食谱提供了依据。金缦(西岗区教师进修学校)本课在科学探
索、情感态度与价值观、科学
知识三方面基本上达到了科学课程目标要三对级学生的年求,贴近度达到了80%,简析
如下:首先
在科学体系中,教师通对身精心创设过情境,使学生问题边常见食物进
行观察,从中发现并养出问题,(食物提营有吗?怎样将分物食类?)，又通
小过内组查的调访大、问胆设想、口语表等达活动对常见计食有物划、有
层次的探究,充分体现了课标2中科学探究的第、5条。其次
在情感态方面,度学生对食物分类的谓准可标是仁者见仁、者智见智,既
又学习中注重事实,在敢于提出与众不同、与旧不同的见如解(将食物按时
段划间、分为早餐、餐中晚餐),同时尊重其他同学的意见,并乐于
接受,权释了课标分条(二)目标中的第5的内容。第 3 页
浅


后在科学知识面方,教师始终有注:关食物哪些营养?怎样对常见食物进
简单行?分怎样类常计统见食物等生命界世中与日常生活密切相关的知识,能引导学生
尝试!解决(设计一
份合理的食谱)身边这样通实际问题的并,过统计发现问题使学生对人体和
康形成初健认步的了和解识,真正体现了科学知识中的第13条
的要求(牟琳。西岗区教师进修学校)本课教师设计了
既富有儿童情趣、又符合学生认
知规律的丰富多彩的活动为主要教学式形一。教师创设了系列学习活
动情景,激发了学生学习兴趣,调动了学生学习的热情。在这些新颖多样
的活动中,学生从中得到体验,获得新知。教师
通过送给学生一份秘密礼物,让学生填写你最愿吃的东,西以小调查的
学生式,让形讲讲昨天吃了什么。这些的引学生发了好奇心,激发了学生的
求知欲,为后面学习埋下了伏笔。54张不同种类的食物片卡,把学生带
在了食物分类的研究中,人玩中学,在学中玩,学生兴致盎然以。调查汇第 4 页
最


形式,解决了教学难点,培养了学生收处信息,集理信息的能力。一个小小的戴小帽
游戏,将学生带入到小小厨师的也角色,将学生的学习情绪引人高潮
。揭开秘密礼物的表格,将学生的思维引入向深。整在堂课,学生丰富多彩
的学习活动中,在合作学习、快等交流,平愉和谐的环境中,不但获得而且新知,
体验到一种成功的乐趣。第 5 页
报