倍的效果学本课教。中，我让学生把自己当
作文中的老师，当作严肃的“我”。文中老师为什么神情 ？如果你是老师，在这半晌
默沉时的间里，你心的里会有些什么法想？什象说话：为想么同学们对我的态度会有这样的
变化呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。 3．材
补充料本法：文只课为是堂学习提供准一了载体，我个备以文本为契机，由文本拓展适
当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加 深体验。4．说学法：在教学中，我
积极倡导主生自学、合作、探究的学习方式，通过读读、划划
、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，发去现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的
意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。三、说教学过程和
设计意图 这篇课文我
打算用两课时来完第一学。成教课时的主要任务是初课文，了解课文的主读要内容，学习文中的生字新词。第二课时的主要
任务是：通过研读不同人物对待杨画桃这件事的不同态度，体会文
章的主旨。下面我详学说说第二课细的教时安排。本课时共分四大
板块：第一板复——块习回顾，导入新课，第二导块板——引会文中的，我”体“初步感悟文
章的主旨，第三板块——引导言生抓住“同学学”的语们变化同体会“，学们”从误
解“我”到理解“我”的变化文程，深过体会入章的主旨，第—板块四—抓住教师的神态
变化的体会，“老师”循循善诱，再次提升文章的主旨，第五—块—板链接课外，想象拓展
，内化文章的主旨。第一
——复板块习回顾，导 入 第 1
页
《画杨桃》说课稿尊敬的各位评委： 大家好！今天我说课的内容是《画杨桃》。一、说教材1．教材分析 《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。2．说教学目标 根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念， 在教学中我拟定以下几点教学目标。 （1）认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 (2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 （3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。3．说教学重难点 本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。二、说教法和学法 1．朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。 2．角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功


节课，我们初，了课文读了解了课文的主要内容。现，在谁来说一说课文主要讲了一件什么事
？（预计学生很快是能说出课文主要讲的就图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星
而引发的事情。）这篇课文的题目是《画杨桃》，我到底是怎样画杨桃的呢？【
根据课题质疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。】第二
板块——引导“体会文中的我”，初步感悟文章的主 旨1．我到
底是怎桃样画杨的着带？这个问题，览快浏速课文，找出相关段落读一读。（学生自
由读第二自然段） 2．
再次默读你找出的段落，用自己喜欢的符号划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的
表现。引导交流 。3．认真地读读这
些句子，什答“我”之所以把杨桃画回了“五个角的成么东西。”，是
因设____为_______。(预_学生的回答是——的(1)我 座 在前排靠边的地方。位(2)我看到的杨桃根本不像
平时看到的那样,而像是五个角的什么东西(3 。)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得
很准确。（板 认认真真书：我的画 老老实实）　　4．
开展小组讨道：“我”知论杨桃的样子道？知吗，那为什么还要把它画成？角星呢五
在小组讨的论基础上，学生大都会是白“我明”受了父亲的影响。与此同时示课件出，
父亲的话：“你看见一件什么东西是，什么样的，就画成什么样，不要想当然画，走句样。” 5．这个了子是本课教学的重点句之一，我是这样
引导的：首先，引导质疑：请同学们读读这句话，说说
没你（不理解的地有。方预计学生对个于想当然”这“口语化的词语，会不
太理解。） 6．
再读父亲的话，再“朗读中进一步体会想当然”的含义我【“。”画画时的态度是本文画杨桃事件的
导火索。在本环节以教学的中，当此为切入口在
全教学中有课牵发一而动身全之效。同时，由此引导进生对第一自学段中父亲的话然行朗读感悟，理解“想当然”一词的
意思，从而解理父亲的话中所蕴涵的道理，也是走出突出重点的重要一步。
】第三
板块——引导“生抓住学同学们”的语言变化从体会，“同学们”误理“我”到解解“我”的
变化过程，深入体会文章的主 旨 1．对
比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）出
然段7-10自然段和13-16自示两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几
次，再说说你有什么发现？　　　　　　• “这幅画画得像不像
？”“不像！”“它像什么”“？像五角星！”• “现
在你看看还像杨桃么？”“不……像。”“那么吗像什，呢？”“像……五……五角星。”　　
（估计学生能发现第：一段话中同学们的答句后面都是感叹号二第，段话语中多了两处省略号
） （2）
你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来？吗学生在充的分自主朗读基础上，指名
，我读随机评议：你一什为把上么组句子读得这么响这么，干脆，而把下面一组么得读么轻，那那
吞吐吐吞子的样呢？生学可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是
太好笑了，可到文中是“我”的位置之看了上后，没所想到真以五星，角象很好不
意思，很进 2．难为情等等。入角色，想象说话。同学们，
你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的
座位上时，你的心里想在些什么呢？预计发生会说：学一看，我这现“他”从的角度看杨桃，
它。实像个五角星确这一看，我知道地不能了当然想嘲笑别事。要实人求是，设身处
地，尊重别人的看法。我知道嘲笑他是错的……第 2
页
上


些体会，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。【
以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学生学习写人物的对话
打一个基础。在这对比能读、想象的朗程中，过使学生在比较中加深体验。
】第
四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主　旨　1．老师
小结过渡从：“我”被误解到被从理，同学们解误，我到理解我解这个过程的
变化，起主导作教的是用师的老育。请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。在学生
充分自独的基础上，引导反馈，分别111自然段和是第8自然段。 2．我让学生自
由自第11读然段，说说你么懂了什读？在交流反馈的基础上，重点解读“严肃”、“半晌”。我是这样
引导的：请严家想象一下，老大为什么神情师肃？如果你
是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些法么想什预计？，生能想象得学出听的到同学们
朝笑声师，老肯定很生气，他还可能会想：我得个像办法来教育他们等等。你们都心到老师的想
里去，能用了你来的读朗表现出来吗？用指名读，小组读，齐读等多种方式进
行朗读。【利
用课文中的空白处进行想象说话，能够激活生生的学活体验，可以让学生更加深入地理解文本。
】 3．课件同时出
示和11自然段第18自然段学生，让放声朗读，并启发：读着读着，你发
现了什么？学生可说会能，老师的态度发生变化了。我追问：是哪个词语告诉你的导呢？引
反馈语理解词，“和颜悦色”。再，学生“让和颜悦色”地读读老师的话感受含师话中的老
义。这句话没有深奥难懂的词汇，因此我主要，采自用由，读指名读，比赛读等多种方式的读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心
长。（并相机板老：书师的教诲——是什么样，画成什么样））同时，在熟读的
基础上引导 背诵。 4．出
示的师和父亲教话语。读后讨么，教师和父论的话语那亲相似。他们相同的地方是什么
？（引导学生:明白要实事