个性化行为
”。教师应生视学珍独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以
个性化的方式走进文本──给师生对话部分加添示语。教师提有意引识地导学生与文本
展开自话，用对己独特的视角活发现去结合自己的生，实际去想象，然
后补白省略，最后在敞开心扉动对话中，在表的阅读感受中，在主达积极的第 1 页
三年级下语文教学反思-5画杨桃人教版《画杨桃》一课设计新颖，紧抓文章特色，利用图画这一载体理解内容、表达思想非常到位。课始，老师拿出一只杨桃让学生画，并未提任何要求，而是让学生通过读书找重点句，用书中小作者画画的态度来画杨桃。杨桃画得如何，老师并未作点评，又是让学生反复读书用书中的提示指导学生的评价。如一学生画好后，让另一生来点评，另一生空口就来，老师作提示，书中是如何评价别人的画的。该生顿悟，走到另一生座位上去看、评画得像不像。就此两大步骤，通过读书让学生自悟，画画要实事求是，做人也要实事求是，充分发挥了学生的自主性。这样的课，既不失人文教育，又不失语文味，是结合得较好的课例。这节课其成功在于：一、关注生命灵性，把握生成资源“儿童教育是一种充满不确定的事”。课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。这时如果教师只注重自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性淹没在教师的灌输之中。以上这一教学片段，教师十分珍视“生成”，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的权利，而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。如果教师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生机可言。二、构建对话平台，呈现精彩生成阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“学生的


维和不感活动中，理解文本、感悟文本情体会到，能随意嘲笑别，人遇事要多
从对方的角度来思考心题。这种源自学问“童生界世是“的生成资源富有生命力的
──处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。此
外，结合语言训练的扎实问题，老师“对和颜悦色、严肃”等词的释义也
很有特色，并非局限于知道它的意思，还表学生上台让演活情，活学表用。文中的
略号省问题也类似非并，告诉学生它示表断续续断是就行，而从省略号中
挖掘更多思想感情的内涵。第 2 页
思