留下一个句号
，应该给自己留“?”、一个下一个“!”。 　　总
评教 　　这是一节概念：学课，数学概念的教学是一
切数学识从知初步认深到识刻理解到熟
练础应用的基，而恰当法理合教学方的可使学生头脑形中成正确的数学概念，使学生在后来的学习中形
完成整、的晰清的、统系的数学知识体系。因此，小学数学概念教学要针对小学生的
龄年特、思维和知的识点，创设丰富的教学情境，开展有效的学习活动，
使学生思维能力得到训练和发展。 　　
因具为数学概有念抽象概性括，在实际教学中小生学难很经理，所以让学解生历形学概念的数
成念过程，是教学的概心核环节。教学时，教师注意引导学生经历、察观操作、实验、猜测、
纳归、类、比交流分活等，充动展示概念本质形特的征成再创造程，体验概念“过”的活动过程。 　　这节课教师在引导学生
认识“面积”这个概念时经历4个过程：了 　　(1)观察(2)抽象(3)概
括(4)比较。 　　第一步首先通过引导学生观察课本、黑板、桌
子的实物的面感知物体等面的大小。在学生
已经有了丰富的感性认，的基础上识帮助学生抽象概括步面积的第一层含义：物体表面的大小叫做它的面积。 　　第二出通过观察长方体、正方体，然后过渡到体上的一个面——长方形、正方形，引导学生感受
平生图形的面也是有大小的。在引导学面理解什么是封闭图形的过程中，抽象
出封闭图形的大小也叫做它的面积。 　　通过这样两个层次的数学活动，学生对生活中物体的面和封闭图形的
认识有了比第 1
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什么是面积教学反思 　　“面积”的概念需要建立在学生充分体验的基础上，要把直接感受面积的含义与学生的生活经验有机地结合起来。所以在揭示概念时，我首先从学生身边最常用的数学书入手，出示了两本面积A,J、不同的数学书，让学生通过观察、对比，感知物体表面是有大有小的。然后以学生熟悉的事物，如课桌面、教室地面、黑板面等内容进一步感受生活中物体的面的大小，由此引出面积概念的第一层含义：物体表面的大小叫做它们的面积。 　　接着出示长方体、正方体，通过观察、比较引导学生进一步体会物体面的大小。观察时按照体——面——形——线的顺序，先从比较长方体6个面的大小入手，到观察其中的1个面，最后把它画下来，又过渡到长方形、正方形。从而全面理解什么是封闭图形，引出面积概念的第二层含义：封闭图形的大小也叫做它们的面积。 　　为了进一步加深学生对面积概念的理解，我设计了比较图形面积大小的这个环节，引导学生利用多种策略比较大小。在课堂上学生用剪拼、数方格、摆小圆片等方法，从多角度、多方面去思考，选用不同的方法来比较。学生通过实践、操作来验证自己的猜测，感受到这是一种科学学习数学的方法。在实践活动中，培养了他们观察、分析、比较的能力与合作意识，同时在一定程度上渗透解决问题策略的多样化。 　　最后设计面积与周长的比较，是对面积概念的进一步延伸，同时加深学生对两个概念的理解。 　　学生学习过程中经常出现的问题就是对周长和面积两个概念的混淆。针对这个问题，我有意结合具体的问题设计了两个概念的比较，从概念的本身和外显特征上进行区分，有利于学生更深层次地理解，同时培养了他们的空间观念。 　　回顾整节课，还有许多值得我思考的问题，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简单灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现凌乱状态，不能及时地整理和总结。所以每节课。教师不应该只


认识。从而全面地理解了“面积”这个概念的内涵 。　　为了让学生进一步理解和
运用概念，训练生学的实践能力和创新能力，教师设计了给4个图形
排排队时一活动。在比较图形面积的大小这，教师能给学生充分的时间和空间来
探究，使充生能学分地思考和进行实践操作。在多种比较方法的展程过示中，体现了解决问题策略的多样化。最后通过周长和面积的比较，
使学生对概念的理解更全面、更深
刻。 　　
综时整节课，教师能及观把概念从具体引向象抽，抓住实质，使充生学分了解概念的内
涵，和外。这样引入延念概符合小学生掌握念的概认知律规：即外从部的感知开始
通过一。列系外部操作活动内和部智力活动，把感性料材和生活经验转化为象抽的数学概念。这样，不
仅能使学生灵活掌握，识，还能知养学生能力培使他们的数学素
养得到提高，最终实现学生在数学上的全面、健康和可持续发展。第 2
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较全面的