揭本文的情感内涵示——用心交往
。这是一种主观的感觉，但是，在这种感觉种，有一下缘自内心的关切。对于教者而言，这是
渗透。四
、拓展文本，培养口语表达学从能力生的生活入手，
唤起学生已有的生活积累，将语言练训有机切教文本入学之中。这
样学，既以后的作文为教做好了铺垫，也是在利用教学的细学激发节生的情感，使
整得进个教学入高潮，充分调动学生的情感参与。夫如赞科正所说的那样：“只有页1 第
《信》教学反思一、从生活入手创设情境，引起学生共鸣“生活即课堂，课堂即生活。”语文新课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文紧密结合。针对低年级学生认知的直观性特点，在课堂教学中，我从生活实际入手，由一封信进行导课，引起学生共鸣。激发他们的阅读兴趣。从而有一个良好的开端。二、随文识字，寓教于乐识字、写字为低年级的教学重点。对于学生而言，所谓“生字”，是自己不认识的字。它既包括本课要认的字，还包括学生学过遗忘了的或课文中没有选出的字。所以，让学生自己找出生字，自己借助拼音或同学的帮助自主解决，实际上是尊重学生的学情：同桌互查互纠，体现了合作的理念。在认读的过程中，通过品味汉字的文化内涵、归类识字，体会形声字的特点、感悟语气词的使用、以生字带熟字、总结交流识字方法等形式活泼的、有目的、有针对性的识字环节，使学生不仅读准了字音，记忆了字形，而且又回到文中，不着痕迹的通过读句、读文，借助读传达出了一种情感。实际上，在此，已经开始了阅读教学的理解与感悟。三、多形式朗读、品味阅读是作者、文本、读者之间进行的一场默默的交流。这里，教师以“读”为主要手段，通过自读、分角色读、体味读、表演读等多种朗读形式，深入浅出地引导着孩子们自信地说出自己个人的感受和想法，领悟着文字背后的情感和内容，并借助“读”传递了出来。这就是一种阅读的个性化感悟。相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情地享受成功的喜悦。凸显情感、态度、价值观三维教学目标的统一。在具体的内容和特定情景下，通过“读”的品味，在单元文化主题的主线索下，悄然


绪高涨，不断要求向上，想把自己独气的想法有达出来的表氛下，才能产出生文学生的作使
丰富多彩的那些感想、思情和词语。”因我，此抓住时机境创设情，，让学生展开想
象的膀翅给，“还会我谁写信？写思什么些”孩子们的？路打开，续编出一句句
可爱的诗文。例“：替春天给冬天写，你赶快请下吧班们，我给人要送去温暖
。”“替春风给柳枝写，赶快发芽吧，春姑娘来了。”……由于时间的
关系，拓展延伸学时生说的不过瘾，因此下课后让他们以文字形式表述
出来，以弥补课上的不足。第 2 页
学生情