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作者很懒没有写任何内容
精美的指纹卡，看似简卡的一张单片，上面
却暗藏着许多信息，它将左右两只手的10个指纹分上下两排对应排列，方便学生进行比对，
还有收藏意义卡。小小指纹的起到一举两得面的用，一方作它的出现学发了激生学习活动的
兴趣，使孩子们眼前一亮，都迫不及待想张制一作属纹于己的指卡自另；一方面，也是
重更要面，的一它卡为学生自己指纹制作提供了一个雏形后。然再通过提问“怎样才能做出这样一张指纹卡
”充分？征意集同学们的见，从方法、步骤、上技巧给学生以提后为示，面的探究活动
打下良基好的础。俗巧话：“说妇难为无米之”。充炊足的探究践实材料动探究活是
得顺利进行的重要障保。因为此前听研相过的一些关讨课，老师们往往提供给学生
许多拓印指纹的器材，学生花费很多指时间进的拓印指纹，而拓印的行纹效果并不理想给
后面的活动造成负面影响我所以。处理此环节时格外注意材料印选择。为了拓的清晰我完的指纹，整
试尝了有能所想材到的印拓料，如：印泥印、蓝纸、透明……胶可这些都无法
达到理想的清晰度，不是油墨过重就是杂纹太多。最终在，洗相馆找种一到最为理想的材
料——冷裱膜。它像贴纸一样，明胶部分一撕就行，大大减少了反复接触的机会 。 3．以经历科学探究的过程为
途径，学会科学探究方法 培养
生学学固会提问然重而要，培养学生选择适合究自研己问题，并且能够己自用的方法进行研究就
更为重生。在课堂上要让学我根据确定的究研题问方和案自，主，究探把时间交
给们学生让他充分经历了一提“次出问题，选择题问、合学探究”的科作研究过程。学生的思维是
极其跳跃他们的，关于指纹，提出许多感兴趣的问题个人如：“每，例的指纹是一样的
吗？有几种指纹？指纹是怎样形成的？指纹会发生变化吗？”为了让这有限的课堂40分
钟解决一些孩子们力所能及的问题，我设计了一列系的问题“这么多问题，有哪的是一样些
些”“在这？问题当中有，哪些是既有研究价值又的在课堂上进行研究能？”，引导学生就此进行整
归类理，再整引导学生对理后的问题进分行析的在本堂课上有。学生就从众多
的问题的选择了中“指纹是一样吗？”进行研究并通过观察较比得的了每个手指的指纹是不同出，每个人的指纹也是不相同的
结论。学生在提出问题、整理筛确和选定问题的过程中思维能力
得到了训练，学生主动探究意识得到了培养动为了让学生的研究活。更科学更第
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三年级科学《奇妙的指纹》说课稿 本课是教育科学出版社《科学》教材三年级上册《我们自己》单元的第五课时——《奇妙的指纹》。本单元是在观察了植物，寻访了小动物后，引导学生通过观察、比较、体验等方法，去了解自己的身体，使他们从整体上对人的构造有个大致的了解。而 “奇妙的指纹”则是对人体的局部进行较深入地观察，通过拓印指纹和对指纹的探究，让学生知道每个手指的指纹是不同的，每个人的指纹也是不相同的，并了解指纹在其他方面的应用。在学生亲历科学探究的过程中，掌握科学研究的方法和技能。 本课教学选择的是二年级学生，他们从未接触过《科学》虽然对科学探究活动充满了好奇与热情，但他们不具备科学探究活动不可或缺的一些基本技能。例如：观察的方法顺序等，一切技能仅限于日常生活经验的积累。他们的探究活动正如一句古话：万事具备只欠东风。而这股东风就是科学的研究方法和思维品质。基于此种原因，在课堂教学中我从以下方面进行努力。 1．以学生熟悉的故事引入，激发学生好奇心选取一年级的语文课文《雪地里的小画家》为导入。当学生看到自己所熟悉的画面，就感觉到自己的知识有了用武之地,参与热情瞬间迸发出来。这样一来当学生在交流中进一步明确每一种小动物的脚掌都有各自的特点，就很自然的将注意力转移到我们手掌上的指纹，好奇心趋使学生产生了对指纹进行深入研究的需要，为后面的教学做好了铺垫。 2．以指纹卡范本展示，学习拓印指纹技巧全课的教学围绕“指纹”展开，因此获取清晰的指纹十分关键。为了指导学生采集一套清晰的指纹，我做了如下设计：先出示一张制作
范。我在各小组确定本组研究问题小，先让学后在生内讨论组方自己的研究案，接着在小
组汇报时，励鼓“评议团”边听边思方“这考研究样的案可行吗？你有什么更好的议？建”使学生通过
论讨、评议后不断修改本组的研究方案使其理更合加、完善：比如有的。想组研样究指纹的
子？起初只想到用放大镜观察自己的１０生个纹。此时，就有学指提出只观察一个人的
０１可个纹很能指某漏掉种形状的指纹没应观察到，有尽可能观察更多人的指纹听
了建议后，这组就同学的将观察的范围相应的扩大为观察小组所有成员的１０个指纹。学生的探究
更具科学性了，探究能力也有了进一步的提高 。 4．以
耐人寻味的问题，培养学生课后探究的良好习惯课堂是学生学习的
起，是教点师开为生学启的第一道门作为教。师生要引学导针对问题
展开更深层次究科学探的活动。因此，在本课的尾结部分还的设计了课探究后环节。回顾
本课学生所提出的问题，把那些在课堂上不能解决的问题，鼓励用生学课堂上学到的研究方法课后
继续探究，逐步养成课后探究的良好习惯。第
2 页
规
却暗藏着许多信息，它将左右两只手的10个指纹分上下两排对应排列，方便学生进行比对，
还有收藏意义卡。小小指纹的起到一举两得面的用，一方作它的出现学发了激生学习活动的
兴趣，使孩子们眼前一亮，都迫不及待想张制一作属纹于己的指卡自另；一方面，也是
重更要面，的一它卡为学生自己指纹制作提供了一个雏形后。然再通过提问“怎样才能做出这样一张指纹卡
”充分？征意集同学们的见，从方法、步骤、上技巧给学生以提后为示，面的探究活动
打下良基好的础。俗巧话：“说妇难为无米之”。充炊足的探究践实材料动探究活是
得顺利进行的重要障保。因为此前听研相过的一些关讨课，老师们往往提供给学生
许多拓印指纹的器材，学生花费很多指时间进的拓印指纹，而拓印的行纹效果并不理想给
后面的活动造成负面影响我所以。处理此环节时格外注意材料印选择。为了拓的清晰我完的指纹，整
试尝了有能所想材到的印拓料，如：印泥印、蓝纸、透明……胶可这些都无法
达到理想的清晰度，不是油墨过重就是杂纹太多。最终在，洗相馆找种一到最为理想的材
料——冷裱膜。它像贴纸一样，明胶部分一撕就行，大大减少了反复接触的机会 。 3．以经历科学探究的过程为
途径，学会科学探究方法 培养
生学学固会提问然重而要，培养学生选择适合究自研己问题，并且能够己自用的方法进行研究就
更为重生。在课堂上要让学我根据确定的究研题问方和案自，主，究探把时间交
给们学生让他充分经历了一提“次出问题，选择题问、合学探究”的科作研究过程。学生的思维是
极其跳跃他们的，关于指纹，提出许多感兴趣的问题个人如：“每，例的指纹是一样的
吗？有几种指纹？指纹是怎样形成的？指纹会发生变化吗？”为了让这有限的课堂40分
钟解决一些孩子们力所能及的问题，我设计了一列系的问题“这么多问题，有哪的是一样些
些”“在这？问题当中有，哪些是既有研究价值又的在课堂上进行研究能？”，引导学生就此进行整
归类理，再整引导学生对理后的问题进分行析的在本堂课上有。学生就从众多
的问题的选择了中“指纹是一样吗？”进行研究并通过观察较比得的了每个手指的指纹是不同出，每个人的指纹也是不相同的
结论。学生在提出问题、整理筛确和选定问题的过程中思维能力
得到了训练，学生主动探究意识得到了培养动为了让学生的研究活。更科学更第
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三年级科学《奇妙的指纹》说课稿 本课是教育科学出版社《科学》教材三年级上册《我们自己》单元的第五课时——《奇妙的指纹》。本单元是在观察了植物，寻访了小动物后，引导学生通过观察、比较、体验等方法，去了解自己的身体，使他们从整体上对人的构造有个大致的了解。而 “奇妙的指纹”则是对人体的局部进行较深入地观察，通过拓印指纹和对指纹的探究，让学生知道每个手指的指纹是不同的，每个人的指纹也是不相同的，并了解指纹在其他方面的应用。在学生亲历科学探究的过程中，掌握科学研究的方法和技能。 本课教学选择的是二年级学生，他们从未接触过《科学》虽然对科学探究活动充满了好奇与热情，但他们不具备科学探究活动不可或缺的一些基本技能。例如：观察的方法顺序等，一切技能仅限于日常生活经验的积累。他们的探究活动正如一句古话：万事具备只欠东风。而这股东风就是科学的研究方法和思维品质。基于此种原因，在课堂教学中我从以下方面进行努力。 1．以学生熟悉的故事引入，激发学生好奇心选取一年级的语文课文《雪地里的小画家》为导入。当学生看到自己所熟悉的画面，就感觉到自己的知识有了用武之地,参与热情瞬间迸发出来。这样一来当学生在交流中进一步明确每一种小动物的脚掌都有各自的特点，就很自然的将注意力转移到我们手掌上的指纹，好奇心趋使学生产生了对指纹进行深入研究的需要，为后面的教学做好了铺垫。 2．以指纹卡范本展示，学习拓印指纹技巧全课的教学围绕“指纹”展开，因此获取清晰的指纹十分关键。为了指导学生采集一套清晰的指纹，我做了如下设计：先出示一张制作
范。我在各小组确定本组研究问题小，先让学后在生内讨论组方自己的研究案，接着在小
组汇报时，励鼓“评议团”边听边思方“这考研究样的案可行吗？你有什么更好的议？建”使学生通过
论讨、评议后不断修改本组的研究方案使其理更合加、完善：比如有的。想组研样究指纹的
子？起初只想到用放大镜观察自己的１０生个纹。此时，就有学指提出只观察一个人的
０１可个纹很能指某漏掉种形状的指纹没应观察到，有尽可能观察更多人的指纹听
了建议后，这组就同学的将观察的范围相应的扩大为观察小组所有成员的１０个指纹。学生的探究
更具科学性了，探究能力也有了进一步的提高 。 4．以
耐人寻味的问题，培养学生课后探究的良好习惯课堂是学生学习的
起，是教点师开为生学启的第一道门作为教。师生要引学导针对问题
展开更深层次究科学探的活动。因此，在本课的尾结部分还的设计了课探究后环节。回顾
本课学生所提出的问题，把那些在课堂上不能解决的问题，鼓励用生学课堂上学到的研究方法课后
继续探究，逐步养成课后探究的良好习惯。第
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