第4章4第节的内容，从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程。在章节
关种系上，群结构中的物落组成、种间关系、群落的空节结构等概念是学习本间的基础。它对种群和生态系
统的学习将起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。【教学
目标】知识
目标1.描述
群落演替的概念2.阐明群落演替的过程3.阐明初生演替和次生演替的
区别4.说
明人类活动对群落演替的影响能
力目标1.阅读
资料，获取信息2.小组
合作，依据资料信息建构群落演替不同阶段的模型3.运用群落演替理
论，预测不同环境条件下群落演替的结果，分析影响群落演替的因素情
感态度价值观目标1.认同群落演替是一
个长期、动态的过程2.关注
人类活动对群落演替的影响及退耕还林还草还湖政策，树立生态学和可持续发展的观念3.培养
对生命的敬畏之情【教学重点、
难点分析】1.教学重点
：群落演替过程（动态的变化过程）2.教学
难点：影响群落演替的因素【教学
准备耕资料《弃】地上的生命故事》
板60×20厘米泡沫；和沙盘植物诗若；小干生命《色彩》臣；唐事迹简介（
第二届“母亲河奖”得主过【教学）程】教学阶段教
师活动学生动活教学意图创
设情境导入新课【视频】《大秦岭》剪辑动。岭秦材料，发学习兴趣
植物资源丰富，植被覆盖率很高，但读乏农缺阅耕提取激，培养生学第 1 页
《群落的演替》教学设计【设计思路】“群落的演替”复杂而漫长，学生无法亲历完整的演替过程，缺乏直观感受，导致对群落演替的理解往往是静态而模糊的。相比初生演替，弃耕农田上发生的次生演替更贴近学生现有的认知水平。本节课，首先以《弃耕地上的生命故事》（中科院植物研究所高贤明研究员所作的科普文章）为切入点，引导学生在分析弃耕农田中的物种取代基础上，利用沙盘植物建构不同阶段的模型。结合材料，分析不同模型的差异，逐步建立现象与概念间的联系，最终抽象概括出演替的概念、趋势与机制。之后借助视频、图片等直观素材引导学生突破思维障碍，解决裸岩上开始演替的重要阶段（地衣和苔藓阶段）并分析归纳出两种演替实例的异同点，进一步完善知识体系。接着，启发学生预测在不同环境条件下可能发生的演替结果，进而明确影响群落演替的因素。最后，鼓励学生探讨群落演替原理在退耕还林等生态恢复工作中的具体应用，深化核心概念，将新课程理念中的STS思想落到实处。概念学习一般要经过从具体到抽象的过程。本节课的设计遵循学生认知规律，以资料分析→模型构建→模型完善→类比推理的教学策略引导学生建立演替现象与概念间的联系，使演替概念的生产与机制阐明变得水到渠成。利用演替原理探讨解决实际问题，进一步巩固了对概念的加工和运用，对知识体系的建立起到了内化的作用。【教材分析】“群落的演替”是人教版必修三


粮食问题，秦岭的人们毁林开荒，种植庄稼和提取有效信息
，（图片：毁林开荒形段的弃耕地成。一）时间后发现，的能力通
这样的农田生产力很低，投入和产出不成比例，就不
再地作，成为弃耕耕。2019年，中科院植物研究所的高贤明研究员
带领他的团队对秦岭进的耕地弃行了一系列
研究，并以此写了一篇科普短文《弃耕地上的生命故事》。
请大家阅读并思考：了耕弃上经历地怎样的生命故事
？信息阅读
活动1】依据材料信息一利用沙盘植物建，不同阶段的模型构合作，建构不同阶段的模型借助模型思
年生草本 多年生草本 灌木幼体 灌 木 乔木幼
过构建分析不同群落阶段的模型，形
体乔木 【问题1】不同群落阶段的
【演替的概念成群落面貌是由什么决定的？【问题2】不同群落的
优生势种间发了物样怎的种间关系
？【问题3】
草本植物阶段的草和灌木阶段的草数量种类和在成动态的群落演替概念由
上有什么区别？为【问题什么？4】弃耕地上开始的群落演替考回答根据
总趋势是怎样的？小组
结论修
正建从具体到抽象，引导学生模型立演替现象与概念间的联系形
火山后形成的裸露岩石上能否发生类似于弃耕农田开始的群落演替过程论发已了解的弃耕地上开始的演替合理推
？【PPT】1883年印尼喀拉喀托火山爆表观点事实
发后，裸岩上开始的变化。【论裸岩
证明推石上开始的演替过程感
总始】裸岩上开结的群落演替要决解第一个生命的来源论的合理
和土壤形成这两个关键【。PPT】性总
】上的演替类比推理裸岩上开始的演替过程【PPT弃耕地介绍地衣和苔藓两种植物的生活习性和特点【
结归纳裸岩上开始的演替过程朗诵
悟生命的力量
，进行情感态
评论到从生命】“绝壁”，的星星点点的绿色，再到满目苍翠《生命色彩度价值观教育页第 2
，不得不让我们对生命的力量充满敬畏！【
活动2】请同学进行带有感情的朗诵学生讨》从
地。为了解决


主要区别在哪里？【考回答由现象到本质的归纳影响群落演替的因素——自然
讲类型解】两种演替实例对种演替的应两——初生演替和次生演替。
什么初生演替和次生演替？学生思
区别【问题5】两种演替实例的最
蒙古有一块弃耕地能否演替成森林】【？PPT论回答学生
展示内蒙古自治区的地形和气候特点，引导学生具体问题具体分析。【演替的因法影响群落方素——人为因素【问题7】在
】内【问题6因素根据提示形
成正
确观点运用具体问题具体分析的
总结】群落演替受到降水等自然因素的影响学生讨
降水少极的内部蒙古西地区，沙地真能演替成的不、思考设疑，激发学生的
森林吗？【好奇心和探究
活动3】请同学们阅读《唐臣事迹思，》刚才考【的问题。热情引导学生
人 结】类总动活往往使群落演替按照不同于自然演替的关注环境
速度和方向进行读。阅保护退耕还林还
播放退耕还林、还湖还【问题8】群落演替原视频对退耕还林、理看、思考关注人类
湖有哪些指【意义？导问题9】对、生答回问题引导学活动演群落对替的影响及
于秦岭形弃的成耕地可以采取施些措哪加快退耕还林还草
恢复？【还湖政策，树
湖【视 频】
总代】以高贤明结为表的科学家们助作的研究有所于加立生态学和可
速秦岭弃耕地的恢复。在”许多许“唐臣多持续发展的观念【教学
的努下，白蓝天云、绿山青水的美丽中国
必定会实现。观
反上的1、利用科普文章《弃耕地思】生命故事》作为学习次生演替的材料是本节课的
亮点之一。“用教材教”的理念要
求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚要，活用教材，实现课程资源的有机整合。而整合的基本原
则就是适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求耕地《弃。上的生命故事》作为发
表在《生命世界的科》普文章，内容权威、详实，较材上教介绍体。的次生演替过程具它详细介绍
了每个阶段的物种名称和数量，这更有利于的学生群落演替理解动态变化。另外，次生演替现象在学生的实际生
活中容易找，有比到较多生的活感受可以体悟，以此作为重难点的突破，更符2生现有的认知水平。合学、利用沙盘植物构建模型的教学环节
符合从具体到抽象，由感性到理性发认知的展规律。现代认知学理论
诉告们我只，的感有从具体性认识上升发的理展为抽象性认识以后，才容易入原纳有的认知结构，才
可以转化为运用的能力。通过对群落演替各阶段模型观察、分比析、较、判断思维等活动让学生抓住
了群落演替的本质特征，从而揭示了群落演替概念的内涵。在实际教学过程中，笔者发现如果能在教学设计过程中
增加对可能出现结果的预设，从而适时进生建对学模型构的行分类汇总，将使学生对群落演替概念的
掌握情况暴露的更加充分。3、群落演替
这节内容可以自然的渗透很多情感、态度、价值观方面教的育。教师应该充分利用人类活动第 3 页
初生演替和次生演替的概念和


草措施的指导意义等方面入手，引导学生关爱自然、敬畏
生命。用教师的情感来感染学生、激发学生对生态之美的流连和向往。第 4 页
对群落演替的影响、群落演替原理对退耕还林、还