六年级下语文教学实录-1长江之歌苏教版一、读题悟情，自学交流在《长江之歌》的背景音乐中开始上课。师：同学们，让我们在这优美而奔放的乐曲声中继续走近《长江之歌》。下面一起来读课题。生：长江之歌。师：热情地读一读。生（音量变大）：长江之歌。师：深情地读一读。生（语调舒缓）：长江之歌。师：通过上节课的学习，我们知道这篇课文是一首歌词，也可以说是一首现代诗。歌词在表达情感时往往非常强烈。通过上节课的学习，我们知道，这首歌词表达了作者对长江什么样的感情呢？ 生：依恋。生：赞美。师（板书：赞美 依恋）：课文中有四行诗集中表现了这两种感情，找到了第 1 页


吗？生：我找到了，是这四句：“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”师：我们一起来读一下。生齐读。师：作者是通过什么样的语言来表达这种感情的呢？我们来看一下“自学提示”。谁来读一下。生（读）：默读思考：联系具体诗句，结合搜集到的资料，想想你是从哪些诗句里感受到长江“是无穷的源泉”和“有母亲的情怀”的，并作适当的批注。师：下面大家拿出诗来，读一读，结合自己搜集到的资料，作一作批注。生读诗，师巡视。师：下面同桌可以交流交流。结合诗句，谈谈自己的感受。生交流。二、披文入情，品读“无穷”师：同学们，下面我们集体来交流一下。从哪些诗句感受到长江是无穷的第 2 页


源泉。生（读）：你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向未来奔去，惊涛是你的气概。师：说一说，你为什么划了这四行诗？生：从“春潮”“惊涛”等词语感受到长江的丰采与气概。师：这是你的感受。还有谁要补充的？生：从字面上说，先看“源泉”：“春潮”与“惊涛”都表示源泉。再看“无穷”：从雪山到东海，有很大的气势。师：长江横贯我们祖国大地，我们可以来看一看长江流经的省市。师（点击投影片）：长江像洁白的哈达，像长长的飘带，她从青海的雪山出发，一路东行。流经——生：西藏。师：流向——生：四川、云南、重庆。师：长江继续奔流。流向——生：湖北、湖南、江西。第 3 页


个长字，表了江现不情一的样态。找一找。生：一
个是“走”，一个是“奔”。师：为什么是这两
个字呢？生：我
认，一开始长江是从雪山“走”来为而后来向东海是“奔”去的，显
出很着急。师：你
认为很着急，其实也就是写出长江的气势更加的——生：大。师：气势
更大，因为她汇很集了多的支流。长江有七百多条支流。这两个第 4 页
师：长江继续奔流。奔向——生：安徽、江苏、上海。师：最后奔入东海，奔入太平洋。师：这样的气势，我们在读时就可以感受到长江是无穷的源泉。现在我们一起来读这四句诗。生齐读开头四行诗。师：刚才我们是从诗句的意思方面来理解长江“是无穷的源泉”。我们现在再从文字方面看一看，这四行诗里有两


反映出长江不同的情态。你还有什么要补充的？生：这两
个字完全概括与形象描写了长江在不同流域的不同情态。师：我们从
图像也可以看出，长江从雪山出发上，还时涓涓的细流，奔入东海时
已经是波澜壮阔。好，我们把这两个字圈出来。读书时，遇到好的字词我们要学
会圈画。那么，我们能不能把这不同的情态读出来呢？谁来试试？指三个
学生读。教师相机指导。师（板
画一伏一起）：他们读时，我们听先来出，就是这样了低后高。再一起来读一下。生齐读。师：这首诗中，还有四行诗，也
写到了“走”与“奔”，找到了吗？生（读）：你从
远古走来，巨浪荡涤着尘埃涛；向未来奔去，你声回荡在天外
。师：同学们看一看，这四行诗是从什么
度写角诗长江的，刚四行才又是从什么
角度写长江的？生：这四行诗是从时
间角度写长江的，从远古写到未来。刚才四行诗是从空间角度写
的。 师：板书（
空间、时间在。长江）我们中国大地上已了奔流经千千万万。年第 5 页
字


多少文人黑客在长江边吟咏歌唱啊！些同们知道哪学写长江的诗呢？自己学过的
或者自己读过的都可以说一说。生：“
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是李白写的。师：这是
李白写的，还有吗？生：“
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这也是李白写的。师：这句诗是
写长江的吗？生：是
写黄河的。师：
黄河、长江同是我们的母亲河。还有写长江的诗吗？生：“无
边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”杜甫写的。师（出示有
关诗句）：很多诗人都来到了长江边。唐朝的李白来了。读——生：
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：在
李白眼江中，长中滚滚奔流的是至情至性的情谊。唐朝的杜甫来了。读——生：无
边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。师：在
杜甫眼中，长江中滚滚奔流的是忧国忧民。的怀情宋朝的苏轼。了来第 6 页
有


浪淘尽，千古风流人物。师：在苏
轼眼中，长江中滚滚奔流的是千古人物的风流。宋朝的疾弃辛来了。读——生：
千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流。师：在
弃疾眼辛中中，长江滚滚奔流的是事千世古的亡兴。明朝的慎杨来了。读——生：
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。师：在
杨慎眼中，长江中滚滚奔流的是对雄千英古的慨叹些读了这。诗句，我们想一想，在这些诗
人眼中，长江中滚滚奔流的仅仅是长江水吗？生（自
由说）：不是。师：谁来具体说说？生：我
觉得长江中奔流的更是一种诗人的情怀。生：长江中奔流的是
英雄的热血。生：还有对母亲的赞美与依恋。师：
因为长江就是我们的一条——第 7 页
读——生：大江东去，


河。师（板书：母亲
河读：我们再来）这四行诗，请把你们的感受读到诗句中去。谁来读一读？指
生读。师相机的指导。齐读。师：
老师听出了你们情感的起伏。谁来上黑板画一画？生板
画。师：我们读诗时，就要读出这种情感的起
伏变化。三
、展开联想，感悟“母爱同师：”学们想一想：长江
不仅还是无穷的源泉”，她““有母亲的情怀”。文中哪些地方
写长江有母亲的情怀呢？生（读）：你
用甘甜的乳汁，育哺各族儿女；你健用美的臂膀，挽起高山大海。师：联系母亲对我们的
关怀，想一想：读这四行诗有什么感受？生思考。生：我
得觉非这句诗常的四象形。因为母亲在哺育我们的时候，就是用甘第 8 页
生：母亲


的乳汁来哺育的，有健美的臂膀来抚慰中们。文我把长江比亲母作，她也有甘甜
的乳汁来哺育我们，用健美的臂膀挽起高山大海。这些诗写得非常妙。师：这
位亲学结合了母同对自己的关心，品味了这四行诗。本来我们是长江
边的人，共饮长江水。但文中把长江水说成是——生：
甘甜的乳汁。师：
本来是长江连接高山大海，文中却说——生：
挽起高山大海。师：有一字注意到了吗？生：
挽。师：什么
人在一起，我们会用胳膊挽起来？生：
关系非常亲密的人。师：我们
把这个字也划下来。生划字。师：对这四行诗的理解还有要补充的吗？生：我读这四行诗，感
觉各族儿女和高山大海都好像长江的子女一样。师：你
把你的感受读出来好吗？第 9 页
甜


把受自己的感读进去了。请你上黑板画一下情感起的伏线。其他生齐读。学我们再来齐读这四行诗。同师：还有哪些诗句要交流一下的？生（读）：你
纯用的洁清，流花灌溉的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代。师：读了这四行诗，你有什么感受？生：我
觉得这四行诗应该是描写。江是无穷长源泉的因的她是无穷为源泉，才
灌溉花的国土，才有力量推动新：师的时代。你从这里感受到长江是
力量的源泉。那发长江为么们祖国的我展作了哪些
贡献呢？结合我们搜集到的资料说一说。生：发
电。师：可以说
得具体一点。生：长江上
建起了三峡水电站。师：
它每年的发电量是多少？第 10 页
生读。师：你


。生：长江是
亚洲第一大河，它的长度、流域面积、水量都是洲亚一第位的。三峡
发电站是世界第一大水电站，它发电主要靠母亲河长江。师：长江
推动了我们祖国前进。请把你的感受读到诗句中去。生读诗。师：你
把你的感受也用浪线画出来。师（出示有
图关江片）：长动推时代的发展上。们看一看，我图就是雄伟壮观
的三峡大坝下，图是浪波斩劈的江上游轮的长江。运输功能如果全部运用起来，
相当于四十条铁路。长江不仅是水源的泉，情感的源泉，也是祖国前进的
力量的源泉。让我们带着这种感受再来读这四句诗。生齐读。师：刚才这
位同学画了这条波浪线，我们来看看画得怎么样？生：我
觉得画得很好，前一句感情比较平和，后一句表现出力量更大了。师：你看出了她的
好来，那有没有什么建议？生：就是我感
觉画得太突兀：师了。这句诗里有“
磅礴的力量”，浪线是要画得高一，点但也不能一下子第 11 页
生：1000亿度


太高，要和整首诗协调起来。我们读诗时的候也要自然一点。好，请刚才那位
同学来改进一下。生
改图。师：我��