提示: 此文件暂无参考内容, 请自行判断再确认下载!!
作者很懒没有写任何内容
代学生学习。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。 本节课的教学，使学生掌握一
些基本的学习方法 1．学会通过观察、比较、推理能
概．学会利用旧知转化成新知，解决新问题的能力。 2括出圆柱体积的推导过程。 3．学会利用知识的迁移规律，把知识转化成相应的技能，从而提高
灵活运用的能力。
四、说教学过程
对本节课的教学，我们设计了以下几个环节。 （一）复习旧知识，为引
入新知识作准备 1．
求下面各圆的面积（口算），单位为厘米第
1 页
《圆柱和圆锥》一、说教材 1．教学内容 本节课是人教版六年小学数学课本第十二册第三单元第二小节第一课时。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积。 2．本节课在教材中所处的地位和作用 《圆柱和圆锥》这一单元是小学阶段学习几何形体知识的最后部分，是几何知识的综合运用。学好这部分知识，为今后学习复杂的形体知识打下扎实的基础，是后继学习的前提。 3．教材的重点和难点 由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公社的推导过程比较复杂，需要用转化的方法来考虑，推导过程要有一定的逻辑推理能力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。 4．教学目标 （1）知道圆柱体积计算公式的推导过程，会应用该公式计算圆柱的体积。 （2）初步建立空间观念和逻辑推理能力。 （3）知道知识间是可以互相转化的。 二、说教法 从形式已有的知识水平和认识规律出发，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要体现以下几个特点： 1．直观演示，操作发现 教师充分利用直观教具演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。 2．巧设疑问，体现两“主” 教师通过设疑，指明观察方向，营造探究新知识的氛围，在引导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的、有计划、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等一系列活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知识和发展能力的目的。 3．运用迁移，深化提高 运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知学习新知的能力，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。 三、说学法 课堂教学中，不是老师单纯地传授知识，而是在老师的指引下，让学生自己学，任何人都不能替
半径为1厘米；（2）直径为4厘米；（3）周长厘米为2。86。 2．
什么叫做体积？怎样计算长方体的体积？ （二）导
入新课，隐射 1教学目标．观察比较：出示几
组圆柱体实物（同底同等高、底不等高、等高不等底），引导学生观察比较，老师提出问题：通过观察，
你想知道些什么？了解些什么？生导学引产生疑问后，教师这时
交待，我们今天习学要的新知识，就能很（好解决这个问题地揭示课题）。让学生自
行向设疑教师学生，待交学习任务，使生学对新知识产生强烈的求知欲望从而
进入最佳的学习状态。 2．展示学习目标，学生认
读过 教师通目标展示目标，学生认
读目标，这时学生就能清楚要地道了学习的主知任务和要求
生从而把教师的教学目标，转化成了学生的学习目标。使学，带着目标，有目的、有准备
地学习下一步的新知识，学生就真正学成为学习的主能，也使教人变得更加明确，体具可操作、 可
检测。同时也能激发起全体学生的参与达标意位学生的主体地识，就充分地显示出来了。 （三）导
入1 新课，实施教学目标．设疑：要
断判的圆体积柱大究小，竟哪个大？哪小个？到底圆柱的体积与什么有关呢？
成不能把圆柱转化能我们学过的立体图积来形算它的体计？这里导师引老学生回忆圆的面积公式的推导过程，教师出示
投影，帮助学生思考。 2．演示操作，
揭示新知。 引导学生观察，
沿着圆柱底面把圆柱切开，可以得到大快相等的16小。演示给学生看
以后，在让学生动手操作，启发学生说出转化成悉们熟我的形体。同时引导学生观察转化前后两
种几何形体之间的内在联系，圆柱的底面与长方体的底面有什么关系？圆柱的高与
长方体的高又有什么关系？体而推导出圆柱体从积计算的公式，最后让学生说一说圆柱体计算公式的推动过程。并
板书：圆柱体的体积=底面积·高 引导学生用
字母表示出来，最后让学生看书质这 疑。部分教学设计
意图：根据分材特点，学生的认知过教，充程调动学生的学习热情，激
发求知欲望，调动学生的各种感官，完归从演示——观察——操作——比较——成纳——推理的认识过程，让知识在观察、操作、比较中内化，实现由感性到理性，由具体到
抽象
，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突破难点，化解难点。
关于难点的突破，我们主要从以下几个方面着手： （1）引导学生通过观察比较，明
确圆柱体的体积与它的底面积和高有关知 （2）运用。识迁移的规律，启发引导，层层深
入促进在生学积极的思维中获得3知识。 （新）充分利用直观教具，师生互动，通过演示操作，
帮助学生找出两种几何形体转化前后的
关系。 （4）
根据新旧知识的连接点，精心设计讨论内容，分散难点，促进知识的形成。 3．运用。 出示
例1：先由学生自己尝试练习，请一位学生板演，集体讲评问提时学生，在解题时要
意什么？注己来让学生自概括总结，通过学生的语言说出：（1）单位要统）一（2求出的是体积要用体积单位。 在掌握了圆柱体积计算的方法
之后，进排例1安行尝试练习，这样既可以调习学生的学动积极性和主动性，
又同以培养学生学习新知识的能力，可时把所学知识转化为相应的技能。 （
四）巩固练习，检验目标第
2 页
（1）
填表：集体订正的，教师提问，这道题已后圆柱知底面积和高，求它体积，如果不知道圆柱的
底面积，那还必须知道什么条件才能求出它的体积？该怎样求？ 2．
完成练2习六第题。 通过
练习，巩固新知识，加深对识知识的理解新把所学知，进能步转化为一力，在练习中发展
智力，培养优良的思维品质和学习习惯。 3．
变式练习：已知圆柱的体积、底面积，求圆柱的高。 这道题的
安排是对维学内容的深化，在掌握基础所识的前提下，培养思知的灵活性，同时深化教学内容，
防止思维定势。 4．动手实
践：让学生测量自带 的圆柱体。 教师提问：
如果柱知道这个圆要体积，该用什么方法？让学生说一说是怎样测量的？又
是如何计算的面 这道题的设计，一方？培养了学生解决实际问题的能力，
另一方面也加深了对的柱体积计算公式圆理解，同时数学知识也和学生的生活实际
结合起来，使学生明白，我们所学的数学是
身边的数学，是有趣的、有用的数学，从而激发学生的学习兴趣。 （
五）总结全课，深化教学目标
结合板书出引导学生说，本课所学的内容，们我是这样设计的：这节课我们学习了哪些
容内？是圆柱积的计算公式体怎样推导出来的？你有什么收获？然，教师归纳后通过本节课的学习，
我们懂得了新知识的得后是通过已学的来识来解决的，以知希望同学们多动脑
，勤思考，在我们的生活中还有好多的题需要问用所学知识来解决利，望同学们能学会运用，
善于用转化的思想来武装自己的头脑，思考问题。第
3 页
1．
些基本的学习方法 1．学会通过观察、比较、推理能
概．学会利用旧知转化成新知，解决新问题的能力。 2括出圆柱体积的推导过程。 3．学会利用知识的迁移规律，把知识转化成相应的技能，从而提高
灵活运用的能力。
四、说教学过程
对本节课的教学，我们设计了以下几个环节。 （一）复习旧知识，为引
入新知识作准备 1．
求下面各圆的面积（口算），单位为厘米第
1 页
《圆柱和圆锥》一、说教材 1．教学内容 本节课是人教版六年小学数学课本第十二册第三单元第二小节第一课时。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积。 2．本节课在教材中所处的地位和作用 《圆柱和圆锥》这一单元是小学阶段学习几何形体知识的最后部分，是几何知识的综合运用。学好这部分知识，为今后学习复杂的形体知识打下扎实的基础，是后继学习的前提。 3．教材的重点和难点 由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公社的推导过程比较复杂，需要用转化的方法来考虑，推导过程要有一定的逻辑推理能力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。 4．教学目标 （1）知道圆柱体积计算公式的推导过程，会应用该公式计算圆柱的体积。 （2）初步建立空间观念和逻辑推理能力。 （3）知道知识间是可以互相转化的。 二、说教法 从形式已有的知识水平和认识规律出发，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要体现以下几个特点： 1．直观演示，操作发现 教师充分利用直观教具演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。 2．巧设疑问，体现两“主” 教师通过设疑，指明观察方向，营造探究新知识的氛围，在引导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的、有计划、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等一系列活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知识和发展能力的目的。 3．运用迁移，深化提高 运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知学习新知的能力，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。 三、说学法 课堂教学中，不是老师单纯地传授知识，而是在老师的指引下，让学生自己学，任何人都不能替
半径为1厘米；（2）直径为4厘米；（3）周长厘米为2。86。 2．
什么叫做体积？怎样计算长方体的体积？ （二）导
入新课，隐射 1教学目标．观察比较：出示几
组圆柱体实物（同底同等高、底不等高、等高不等底），引导学生观察比较，老师提出问题：通过观察，
你想知道些什么？了解些什么？生导学引产生疑问后，教师这时
交待，我们今天习学要的新知识，就能很（好解决这个问题地揭示课题）。让学生自
行向设疑教师学生，待交学习任务，使生学对新知识产生强烈的求知欲望从而
进入最佳的学习状态。 2．展示学习目标，学生认
读过 教师通目标展示目标，学生认
读目标，这时学生就能清楚要地道了学习的主知任务和要求
生从而把教师的教学目标，转化成了学生的学习目标。使学，带着目标，有目的、有准备
地学习下一步的新知识，学生就真正学成为学习的主能，也使教人变得更加明确，体具可操作、 可
检测。同时也能激发起全体学生的参与达标意位学生的主体地识，就充分地显示出来了。 （三）导
入1 新课，实施教学目标．设疑：要
断判的圆体积柱大究小，竟哪个大？哪小个？到底圆柱的体积与什么有关呢？
成不能把圆柱转化能我们学过的立体图积来形算它的体计？这里导师引老学生回忆圆的面积公式的推导过程，教师出示
投影，帮助学生思考。 2．演示操作，
揭示新知。 引导学生观察，
沿着圆柱底面把圆柱切开，可以得到大快相等的16小。演示给学生看
以后，在让学生动手操作，启发学生说出转化成悉们熟我的形体。同时引导学生观察转化前后两
种几何形体之间的内在联系，圆柱的底面与长方体的底面有什么关系？圆柱的高与
长方体的高又有什么关系？体而推导出圆柱体从积计算的公式，最后让学生说一说圆柱体计算公式的推动过程。并
板书：圆柱体的体积=底面积·高 引导学生用
字母表示出来，最后让学生看书质这 疑。部分教学设计
意图：根据分材特点，学生的认知过教，充程调动学生的学习热情，激
发求知欲望，调动学生的各种感官，完归从演示——观察——操作——比较——成纳——推理的认识过程，让知识在观察、操作、比较中内化，实现由感性到理性，由具体到
抽象
，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突破难点，化解难点。
关于难点的突破，我们主要从以下几个方面着手： （1）引导学生通过观察比较，明
确圆柱体的体积与它的底面积和高有关知 （2）运用。识迁移的规律，启发引导，层层深
入促进在生学积极的思维中获得3知识。 （新）充分利用直观教具，师生互动，通过演示操作，
帮助学生找出两种几何形体转化前后的
关系。 （4）
根据新旧知识的连接点，精心设计讨论内容，分散难点，促进知识的形成。 3．运用。 出示
例1：先由学生自己尝试练习，请一位学生板演，集体讲评问提时学生，在解题时要
意什么？注己来让学生自概括总结，通过学生的语言说出：（1）单位要统）一（2求出的是体积要用体积单位。 在掌握了圆柱体积计算的方法
之后，进排例1安行尝试练习，这样既可以调习学生的学动积极性和主动性，
又同以培养学生学习新知识的能力，可时把所学知识转化为相应的技能。 （
四）巩固练习，检验目标第
2 页
（1）
填表：集体订正的，教师提问，这道题已后圆柱知底面积和高，求它体积，如果不知道圆柱的
底面积，那还必须知道什么条件才能求出它的体积？该怎样求？ 2．
完成练2习六第题。 通过
练习，巩固新知识，加深对识知识的理解新把所学知，进能步转化为一力，在练习中发展
智力，培养优良的思维品质和学习习惯。 3．
变式练习：已知圆柱的体积、底面积，求圆柱的高。 这道题的
安排是对维学内容的深化，在掌握基础所识的前提下，培养思知的灵活性，同时深化教学内容，
防止思维定势。 4．动手实
践：让学生测量自带 的圆柱体。 教师提问：
如果柱知道这个圆要体积，该用什么方法？让学生说一说是怎样测量的？又
是如何计算的面 这道题的设计，一方？培养了学生解决实际问题的能力，
另一方面也加深了对的柱体积计算公式圆理解，同时数学知识也和学生的生活实际
结合起来，使学生明白，我们所学的数学是
身边的数学，是有趣的、有用的数学，从而激发学生的学习兴趣。 （
五）总结全课，深化教学目标
结合板书出引导学生说，本课所学的内容，们我是这样设计的：这节课我们学习了哪些
容内？是圆柱积的计算公式体怎样推导出来的？你有什么收获？然，教师归纳后通过本节课的学习，
我们懂得了新知识的得后是通过已学的来识来解决的，以知希望同学们多动脑
，勤思考，在我们的生活中还有好多的题需要问用所学知识来解决利，望同学们能学会运用，
善于用转化的思想来武装自己的头脑，思考问题。第
3 页
1．
内容系创作者发布，涉及安全和抄袭问题属于创作者个人行为，不代表夹子盘观点，可联系客服删除。