古诗两首教学反思 通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充沛发挥同学的主体作用，调动同学学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。　　古诗教学，首先要打破保守的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给同学独立考虑、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从同学已知入手，研讨未知。强调同学的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地布置自学环节，鼓励同学利用工具书查解字词，给同学创立自读自悟的机会。在交流自学效果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为同学间的自我启迪，从而充沛地让同学自主学习，自悟，自得。　　第二首古诗相对而言易于理解，局部同学在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动同第 1 页


含”的意思在全诗中至关学要，对同重来讲，在带
入句中理解时又堪称“点。在教学难，对中含”字的理解要走几个
合回。“含是”的意本包括，但理解至此只能是本义，教师要协助
在字的本学义的与诗句境意融合中加深“对含”的认识。图据根第 2 页
学的各种感官，深入诗文的意境，让同学对古诗词有升华理解和再发明的空间。在课堂上，设计了让同学用自身喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从同学学习的需求动身，尊重同学的个性差别，激发同学在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令同学利用各种方式加深了对诗文的理解，更为同学品味诗句意境和理解后的再发明架起了一座桥。　　在古诗教学中落实素质教育，不只要体现同学的主体地位，还要发挥教师的主导作用。同学对某些难点会形成不同意见，发生分岐的理解。他们是争辩会的辩手，讨论会的论者，教师则是争辩会的主席，既要鼓励同学的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使同学在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“


人一位置，想的想诗人凭窗望眺的情境，从而升华对“
含”的认识诗　　就古。学习而言，教师还要
注意引同学导依思诗句意的展开想象，入
情入境，加强有感情的朗引。如读第一首诗中在情入境，激情朗
读，大体可分五步：，一，自读自第诗文学初步想象景象；第二，教师
配乐范感，同学读知瀑布的气势；第三，同学边理解边想象
边朗读，依据诗句在头脑中形成画面读，气出势；第四，赏欣有关庐山瀑
布景象的录像片，诗画结合学引，同导融入意境；第五，结合图像
和理解达到变感情朗读为有发明性的朗诵诗　　在古。教学中落实素质教育，还要
注意课内外结合，从课内延伸
到课外，初步培养同学收集、处置息信的能前。如，课力，让同学查
阅有关李白、杜甫两位诗人的资料，课后。收集两位诗人的其他诗
篇，使同学由和此彼，不局限从于节课、一本书，一而扩大同学
息量信样的交流。这做，可充沛发挥语书课本为工具文的作用，不只加
大了教学密度，而且进一步激发了同学学习古诗的兴趣。第 3 页
画想一想诗