尊敬的各位领导、老师： 大家好！我今天说课的题目是《长方形、正方形的认识》。下面，我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学流程设计等几方面来具体阐述。一、说教材： 《长方形、正方形的认识》一课是青岛版二年级数学下册第四单元信息窗1的内容，属于“图形与几何”的内容。本节课是本单元的第一个信息窗，是在学生初步认识立体图形和平面图形的基础上进行教学的，学好本节课的内容，为进一步学习长方形和正方形的周长与面积以及认识长方体和正方体的特征等平面图形和立体图形的有关知识奠定基础。《数学课程标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现教学内容，让学生经历“数学化”和再创造的过程。因此，教材一开始就从生活中的实例引入，主要通过两个小朋友讨论如何给花草树木做保护牌的情境，引入对长方形和正方形特征的研究和对五边形、六边形的初步认识。二、说学情： 为了便于掌握学生的认知基础，更准确地把握本节课的教学目标，在设计本节课教学之前，我选取了30名学生进行了课前调研。调研题目如下：1.从教室的物品中找出长方形和正方形。2.画出一个长方形和一个正方形。3.说出长方形和正方形的特点。 调研结果如下：第1题我主要采用的是访谈法，学生的回答大多是“黑板是长方形的”“粉笔盒是正方形的”等，回答的内容停留在对这个物体的认知上，没有具体到“面”的认识。在第2题的操作中，由于学生在一年级已初步认识了长方形、正方形，知道长方形、正方形有四条边、四个角，但对于“长方形的对边相等，四个角都是直角；正方形四条边都相等，四个角都是直角”这些特征认识不足，所以画出来的长方形和正方形在边和角的数量上是对的，但对边的长短、角是直角的精确度上却不是很标准。由于学生已经具有一定的基础，所以认识长方形、正方形的形状并不困难，但是由于他们的思维还处于具体形象思维阶段，所以第3题的表述并不完整。依据本节课特点、教学要求及学生年龄特征，我将本节课第 1 页


察并操作，认识长方形和正方形、特征，的能用语言进行描述；
能在方格纸 上画出长方形和正方形。 2.经历
探索长方形和正方形特征的过程，发展空间想象力和创新意。 识 虽然
要生已经初步认识了长方形和正方形，但学抽象概括长方形和出正方形的特征并用
言语，述出来还表感会到一定的困。难鉴本此，我把于节课的教学
重点确定为：通过折一折、摆一摆、画一画等活动，学生自主发
现、总过长方形和正方形的特征。教结难点是：通学动手操作，充分感知长方形、正方形的特征，并
能用语言表述出特征。三
、说教法学法： 科
学合理的教学方法能使教学效果倍事功半，达到教与学和的谐完美统
一。基于此，我准备点用的教法是引导采、法拨法等，充分发挥教师的引导、
指学作用。《数导课程标准》指有出“：效的数学学习活动不能靠单
纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交学是流生学习数学的
重，方式”。因此要本节课以小组合“作习为主要形式，以学动手实践、自
主探索、合作交是”为主要学习方式。流体的学法具自主探究法、操作法、
合作交过法，通流引导学生动手一数“数” 、“量一量” 、“折一折
、“”比一比有” ，序地进行操作、观察、探究交流，发长方形、正现方形的特征；把
静态的课本材料变成动态在教的内容，让学生学动手中思维、在观
察中分析，真正掌握长方形、正方形的特征。四、说教学程
序 设计 根
据新课标的要求，结合学生的实际，在细致分析教材、合理选择教法和学法的基础上，我把本节课的教学过程设计如下：（
一） 创设情境： 开课
伊始出示多媒体课件：同学们，春天来了，小草发芽了，树木抽出了
嫩绿的枝条，在公园、广场等地方，我经们会看常到这样一些示警牌，知道
它们是干什么的细吗仔？观察这些警示牌的形状，你知道它们都是什么
形图？能吗给它到们找合适的家吗？生引学导根状图形的形据类分。这些图形
虽然大小和形状不同，但大家却能一下子就帮它们找到家，看来它第 2 页
的教学目标确定为： 1.借助观


着属于自己师的特征老。先把长方形请下来，仔细观察，它有什么特点
？引导学生交流。在这里，学生的表述并，标准不只是一些简单的陈述，在学生
交流的过程中教师要注意从导学生引边、角两方面进行研究、猜想
角征。“是不是所有的长方形的对边都相等，四个角都是直特呢？”此问题一
抛出，激起学生探究的欲望，从而很自然的引入课题——认识长方形和正方形。这
样是计的目的设从学生喜欢的情景出发，激发学生的学习
兴趣，使学生产生急于探索的情感。（
二）合作探索 特征： 1、
探老长方形的特征：究师在1号信里封为每个组准备了不同的长方形、直
尺、三角板、皮筋、钉子板等，请同人们4学一组想办法进行验证
提出要求：。利材用这些料中的一种或几种，动脑筋，想办研，法究长方形的边有
么什有特点，角么什特点，比一比，哪个小组想出的办法最多来
证明这个结论的对错。鼓励学生大胆习的学与伙伴进行交流、探讨，增强合
作意。这识样提设计学生为供充足的材料，让学生亲自动手实践验证，并采用小
组讨论交流的方式，使每个学生都参与到了学习活动 中。 交
流展示是本节课的重点。请各小组汇报各自的实验情况，要求汇报时
说清楚选用的实验材料为方法和研究结果。、了让学生更好地掌握长方形的特征，在这
里从主要引导学生我两个方面进行汇报。首先是探的边讨特征，学生的
汇报可能有以下几种情况：第一种情况：在做实验时学，生选用长方形
纸片、直尺通。过数一数，发和长方形现正方形都有4条边。通过用直
尺量，发相长方形现对的两条长边一样一，相对的两条短边长样长。这
时我引导学生观察长方形两条较条长边和两的较短的边，它们的位置
都正好是相对的，所以我们把它们叫从对做，边而得对：长方形的出边相等。第二
种情况：在做实验时，学生选用了长方形纸片，通过折纸得出结论。学生这
样折：先上下对折，发现长方形上下边两重合在一起，说明这两条边一
样长；再左右对折，发现长方形右左两边重合在一起，说明左右
边也一样长。从而得，：长方形有4出条边，对边相等其中两条较长的边
叫条长方形的长做两，较短的边叫的长做形方宽，并指出手长中方形的长和
宽。第三种情况学：生选用的是钉子数。板过通格子，发形了长方现第 3 页
们都有


占了6格，短边都占……4格了 当学生汇报完，我对学生能想出多种
法来方发给现方形的特征长予肯定和表扬，并与学一生起总出：长方形有结4条边，对边相等。
（边总结边板书） 接着是探讨角的特征，学生的汇报也可能
以下两有种情况一：第种情况：在实做验时用学生选，长方形纸片
、三角板。通过数一数，发用长方形有现4个角。再三角板的直角在每
个角上比一比，发二长方形的4个现都是直角。第角种情况：在做实验时
，学生也长选用是方形纸片和三，板。通角数一数过发4长方形有现个角。用
三量板上的直角角了长方形纸片，的个角是直角一然后把长方形纸片
对折再对折，发角现个4重合在一起说，。4个角都是直角明当学生汇报
完后，我与学生一起总。出：长方形结个角都是直角4（边总结边板书）
一这环小节的计让学生以设组为单位探索，方形长特征的然后汇报交流，一方面体现了数学的
民主性，我给每了个学生创造均等的学习、参与的
机会；另生方面让学生经历了长方形一征的特成过程，培养了学生的自主
探索、合作、交流的意识。同时让各个组对自己的研究成果进行展示、交
流，体验成功，从而信立学建数学的好心，这样能使情感标的学目数落到实处。 2、
探究正方形的特征：刚才我们一起验证回长方形的特征，了想一下，我们
探究了长方形哪些方面的特征？都是运用了什么方法？引导学生交
流，从而明了主要从边和角两方面研究，用到确折一折量一量等方法、，为正方形特征的
探究做好铺垫。你能用同样来的法方验证一下正方形的特征
吗？学生动手操作、交流验证正果：结方形的四条边都相等，四个角都是直角，
它们的四条边有一个共同的名字叫做“边”。（三）
应用拓展 数学课程的基本
念理是使数学教育面向全实现生，体学人人都能获得必需
数学，不的同的人上数学在得到不同的发展。为了巩固过学所的知识，形
牢固成的空间观念在，我练习设计中从实际出发，利用学生好奇、爱动、争强
、好胜的心理用采，形式多样的练习，扣重紧点，循既注意遵学生的认识
律规，循序渐进，意注又学生思维的练训，理论联系实际，把学习数学
力能的养落培课到实处本节。练习的设计分本基为练习和扩展练具，习第 4 页
长边都


环 节设计如下�