《水妈妈的孩子们》课堂实录 师：小黑板出示课文第1段，引导学生读。生：齐读第1段。师：风伯伯不让孩子们找泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水，这些是不是水妈妈的孩子呢？生：不是。生：是。师：小朋友们再读：“但不能找……也不能找……”。再想想，他们是不是？生：是！生：不是！（争持不下）师：出示简图（泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水），这些水逐渐变，他们有大有小就像我们的人有大有小，我们每个人都有妈妈。那如果他们有妈妈，应该是……？生：水。师：我明白了，他们的妈妈是水，那他们就是水妈妈的——孩子。（这一环节的设置，是为了让学生从误区中走出。因为学生一读课文后，直观的感觉就是水妈妈的孩子们就是乌云、彩虹、浓雾等变了形态的水，而从“不能找……也不能找……”中误认为泉水、溪水等不是水妈妈的孩子。）师：好！小朋友们想一想，风伯伯要他的孩子去找水妈妈的孩子来，为什么又不能让他们找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水？生1：因为这些水太常见了。生2：因为它们都是水。生3：……师：（向生1）“常见”，你再说明白一点就是……生1：经常看见。师：经常看见的东西，那要找到它会比较……生1：比较容易找到。师：小朋友们，好好想想看，泉水、溪水这些好找偏不让找，风伯伯是想干什么呢？生：是想考考他们。师：考他们什么？生：是不是聪明、能干。（看似简单的一个问题，对于二年级学生却不容易明白。所以弄透这层意思，也是为课文的末尾一段风伯伯夸奖孩子们聪明打下基础。）师：风伯伯的每个孩子们找到了水妈妈的孩子吗？从课文中哪里可以看出来？生：找到了。从课文的2~8段。师：小朋友真聪明。请同学们一起读读这几个自然段，他们分别找到了什么？生：齐读2~8段。师：他们都找到了——生：他们找到了乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花、冰山。师：（板书以上词语）他答对了吗？从课文哪里可以看出来？生：他们都是水变的。师：哦！真聪明，知道得这么多。那从课文哪句话可以看出他们找到了呢？生：风伯伯说：“你们都找对了，你们都是聪明的孩子。”师：太对了。你也是个聪明的孩子。那我们一起来读读这些词语。生齐读“乌云、彩虹……”第 1 页


搭配的准确性层如一，白霜、一片雪花、一
座冰山，感受动词运用的准确性动生、性，也对乌云、彩虹等自然现象有一个
更深的印：师象。）小朋友们都像风伯伯的孩子们一样聪明，找到了水妈妈的孩子们。这些看起来不是水也是水妈妈的孩子，这又是为什么呢？生：他们是水变来的。师：水为什么会变
成这些？你知道吗？生：水一
热就变成了云……冷了就变成了冰……师：好聪明！（简
画笔水太）热就变极成小极小的水珠升上高很的天空，高天空很的地方很冷
，这些水珠就结在一块变成云。下雨之后，太阳一照太这些小水珠，在阳光下就出现七种颜色
，成为彩虹。一到天气比较冷时，这些水珠就聚成一团，变成……浓雾师：这节课，我们的小朋友
很了明、能干，知道聪水妈妈有哪些孩子，还道他们为什么知是水妈妈的孩子。
只要我们多注观意察，多动筋们问题想多读书，我，还会比风伯伯的孩子们
更聪明。（下课）（这一小环节，
目了是让学生初步的解一点水的三态常识但又不能从，物讲理上学概念，所以通过简
笔画方式，直观地感受一下，并结合生活常识进行理解。）板书设
计5、水妈妈的孩子们：大娃 抱 一朵 乌云二娃 围 一条 彩虹三
娃 捧 一团 浓雾四
一 采 娃颗 露珠五
娃 披 一层 白霜六
娃 摘 一片 雪花七
一 背 娃座 冰山教
后反思这是一
科普性篇的童生。水变为云、雾、虹、霜、露、雪话冰，在、活年常见，但要二中级学生初步明白
原理，难度还上比较大的。这是语文课是又不能，成科学课，因此水的三态
原理需通过直观而形象的画面演示，来让学生握掌。这样的教学设计在，课堂中的起的作
很用大：一是调学动了学生的习积极性，学生踊跃表达，积极形示；二是直观、演象、理地了抱、捧解
摘等动词以及片朵、一一、一层等数量词；三是快速地记住第2了至8段，提高
了课堂教学效率。第 2 页
师：现在我们来看看风伯伯的孩子是怎样一个个把水妈妈的孩子找来的？生1：大娃回来了，抱着一朵乌云。师：板书：“抱 一朵”。答得太对了，老师要奖励他，大家欢迎他到讲台来，老师要奖励他一个东西。（生上台，老师拿出制作的“一朵乌云”图片）来，给我们抱来一朵乌云，并说给大家听。生演示，背出：“大娃回来了，抱着一朵乌云。”师：贴出乌云在黑板上。（然后依次讲解围着一条彩虹、捧着一团浓雾……）师：我们都帮水妈妈找到了孩子，非常能干，非常聪明。大家一起来，看着黑板，一边做动作，一边读读，行吗？生：抱一朵乌云；围一条彩虹……（这一环节，通过简易自制的形象图片展示，让学生初步理解数量与名词