《我与地坛》（节选）教学设计课题： 《我与地坛》（节选）科目： 语文教学对象：高一课时：1 提供者：王萍单位： 义乌三中一、教学设想高中语文核心素养中提出通过语言建构与运用，使学生的思维得以发展与提升。语文是语加文，语文教学就是贴着语言进行教学，引领学生感知文本，对语言进行解读，理解情感，从而培养学生的语言鉴赏能力和审美情趣。二、教学内容分析《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。史铁生以亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连时所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。教学内容是文本的第二部分，不仅要让学生走进母亲的形象，走入史铁生的情感世界，更要让学生仔细品味鉴赏语言，“披文入情”，领略语言文字的巨大魅力。三、学习者特征分析现在的高中生处于青春期，情感丰富，领悟力高，对母爱似乎理解，但又似停留在虚喊的“母爱伟大”之中。通过“披文入情”，理解母亲对我的影响和激励，母亲给我的生存启发。四、教学目标一、知识目标1、理解“批文入情”的方法，沿着语言体悟情感；2、品味文章深沉绵密的语言特点。第 1 页


己的母亲。时维
九月，趁
知新，通过学习过的文本，
着秋，我生亦来怀念史铁们，走进他的地坛，走
集体回忆《秋天的怀念》温故唤起对母亲形象的
认知。预
向他的母亲。学生
题，找到文中的关键中心检查学生的预习情
时出现“我”、“地坛”、“母亲”这
习检查整
句：“现在我才想到，当年我总是况2、
体感知课文中第一处同
独自跑到地坛去，曾、了一个怎样的难题。经给母亲出1”找到关键句，为
三个要素的句子
下文学习探究做铺垫研
是哪一句？根据问
读细品（一）师生共同研
品：1.第3段中
有这样第 2 页
二、能力目标1、运用披文入情的方法，细品文章语言，理解母亲难题和苦难之在；2、鉴赏精彩语段，培养诵读能力，读中体味母亲形象。三、情感目标1、理解母爱的深沉毫不张扬，体悟母亲的坚忍品质；2、体悟作者后悔愧疚之情，从而培养学生感悟亲情。五、教学重点及难点1、运用披文入情的方法，细品文章语言，理解母亲难题和苦难之在；2、咀嚼母爱对我的影响，培养学生感悟亲情。六、教学法本节课主要贯穿以学生为主体，教师为主导的思想理念，采用“诵读——披文——体悟——入情”法，通过进行探究学习，小组学习的方式，充分发挥学生的学习主动性和积极性。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课史铁生在秋天怀念了自


话。有
一回我摇车出了小
院；想起一
件什么事又返身
回来，看见母亲
仍站在原地，还
雕龙●知
是送我走时的姿势
音》：缀文者情动而辞
，望着我拐出小
发，观文者披文以入情。 运用“师生
院去的那处墙角
，对我的回来
合作研品——学生自读
竟一时没有反应
一女学生朗读第三段中的文句
研品”的过程，
。思
，其他学生分析，关注到副词“仍”
先指导后运用，
考：这段文字，
、“竟”，体会到母亲难在时时
哪个字最体现难能做授到“之以渔不如授
刻刻地担忧。请
？2、
之以渔”。同
时，在课堂教学中，给学生与时
间，与文本进行
这是一处是母亲
触摸，对语言进行品赏，以
找我的细节，母亲怎
求达到切实
么找我？ 曾有
的 “披文入情”。第 3 页
过好多回
，我在这园子里呆
得太久了，母亲就来
找我。她
来找我又不想让我发
觉，只要见
我还好好地在这
园子里，她就悄悄转
身回去，我看
见过几次她的
背影。我也看见
过几回她四处张
望的情景，她视
力不好，端着眼镜像
在寻找海上
的一条船，她没
看见我时我已经看
见她了，待我看
见她也看了我见我就不学生带着问题齐读“母亲找我”文段，
去看她
找到“不想让我发觉”、“四处张
，过一会我再抬头
望”、“端”着、“像在寻找海上
看她就又看见她缓缓离去
的一条船”等词语。刘勰《文心
的请
一段


影。（1）
找出母亲找我的
关键字词语。或（2）怎
词，体会母亲难在找
之不易再请
么理解“端”字
？（3）
一位男同学朗读，圈画“悄悄转
两个”，“缓缓离开”身词语。品析
找到我以后，又怎
叠词，体会亲母难在呵护却
么做的
要不露声色。学生小组
？（二）学生自主研
谈论，合究探作，分享成功
。刘勰《文心龙雕●知音》：缀
品下面请
文者情动而辞者，观文发披文以入情。细品悟情（一）老
大家，默读文本，
“批文入情
”，哪里还体
会到了母亲的难
？通过品析动
师备课的时
候，也遇到了难题。
请看，齐
真正透过语言文字，
读“这中园不单是处处
溯到情感的
都有过我的
源头。透
车辙，有过我的
过品析句子中传情
句赏析“车辙”，、“脚印”的
车辙的地方也都有
涵义。通过学生
达意最深的字或词，让学生一
过母亲的脚印
。”谈谈你解。理的（二）思步步走进文本，走
向母亲，走入史铁生的内心情感。第 4 页
反复两次朗读句子，抓住反复
的中词“整宿整宿”透露出的母亲
考：“母亲为了
还难在：承受儿子的一切时，默默
儿子整宿整宿
忍受着自己的病痛。明确
地忍着肝病
。” 哪个词，难在
哪里？（三）
：1、她不是那种光会疼爱儿子
而不懂得理解儿子的母亲。2、
这到底是一位
这样一个母亲，注定是活得通过“诵读最——披文——体悟——入情”，引领学生
这怎样的母探究重点难
背


呀？请用原文的
话来回答吧。（四）
再读“现在我
才想到，当年我
总是独自跑到地坛
去，曾的给母亲出了一个怎样经难题。”，史铁生在母亲时
意的命运，坚忍的难志和毫不张扬的爱。学生体
候的心理
状态。（五）师生
合作朗
读：我
只想着一件事
：母亲已经不在了。我心
会：后悔、愧疚之情。与
里只默念着一
句话：可是母亲
已经不在了。心
老师合作朗读，体会情感我
里才有点明白
，母亲不能再来
这园中找我了。（六）小
结语：“树欲静
而风不
止，子欲而亲不待”养。苦的母亲。3.她艰
听歌曲，感
手写我心，结合自身经历，进行理性思考
受歌词。播放音乐
《时间都去哪儿
，加强认识，提升情商
了》，师朗诵聆听教师的朗读进行
。让语文教学
歌词。（二）学生在
抒我情（一）既重视教学内容的情感
音乐伴奏
价值，又
中抒写：“妈妈写作，抒发内心，分享情感我
尊重学生在教学活动中的
，我想对你说……”并
独特体验，让这教学走地更深更
分享学生
远。课
父刘墉说“孝顺堂总结节课第 5 页
母的最好—期—时是中学时收束整
亲


你说：世
间有个神奇的现象，语言
迥然不
同，但不论哪个
国家的语言，对
妈妈的读一都是音样的。一个人
可以没有朋友
，没有妻子，没有儿女
，但他一
定有母亲。人生
有多长，母爱就
有多长。上帝不能给
每个人使一个天派，所以，给了我
们每个人一个母亲。同
学们，珍惜此刻
拥有，莫待余生悔
恨吧。七
、作业布置1.将“妈妈
，我想对你说……”完成，字的小写成300短文。2.完
成课堂练习、课后作业。3.课
外阅读《我与地坛》全文。八
、板书计 设 副词 动
词批文入情 叠词 反复
出现的词 九
．教学反思第 6 页
期。”我想对


时定下选取上文课的第二部分，就是
觉”“母爱伟大得现在的中学生处于青春期，对母爱似乎理解，但又似停留在虚喊的之中。所以，教学中我采用的是“诵读——披文——体悟——入情”法。为了让学生
真正透过语言文字，讨
情感的到源头。并且，我眼定在了句子中的传情达意最深的字或词生。让学中一步步走进母亲，走进史铁生，从而走走文本，进
向自己的母亲、自己的内心。在环节设计时
候我选用“，师生合作研品——学生自读研，”的品程过先指导后运用，以求达到真的“，文入情”披
并希望能留给学生在今后阅读文本的时候，注关去本，文关注个一个字一、词，哪怕
一个标点符号。但
遗憾的是因为借班上分，学课在生享“披文”体会母亲难的环节中，我有生发学现有披第第五段和到
九，段的文字透过形容词和反复出现的词语，体会到母亲的艰难与不易的句子，这本身也是希望
课在堂中生成的内容，也是板书中希望填，的部分充不过。当想再寻得几这时位学的生候，不得了，认
挺遗憾。课
堂中，让我自己没有预料感到是学生情的的爆发，尤其在看到多位学生是抒写“妈妈我，想的过程中，你说”对
眼泪真的浸湿了书本，着实让我自己也十分动容。进入教师
岗自位，我给己的教学名言是“教学相身”长理解母亲，理解。边至亲的人，予这岁十七八些
学生，的予我都是要静心去思考的问题。这也再次为自己今后的教学留下了非常深刻的一笔，带
领学生走进文本深处，觅得那最珍贵“的珍宝”，让学生发现语言的魅力，文字的感染力。 第 7 页
《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。当