导入在人生的黄金时代，一场猝不及防的疾病，将他的人生割开了一道裂缝。生命的困境


学习目标Writing background能力素养1.语言建构与运用：感受文中动词的力量；2.思维发展与提升：梳理文章思路，了解作者的情感变化过程，体会作者在思考生命中体现出来的辩证思维；3.审美鉴赏与创造：感悟课文景、情、理交融的特点；探究母亲形象；体会作者对生命的理解。


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S地坛之于“我”母亲之于“我”完成生命的救赎
目录


“我已不在地坛，地坛在我”——地坛之于“我”学习活动一：思考讨论地坛对“我”的精神启迪1.地坛启示了“我”什么？2.地坛为什么能够启示“我”？3.地坛是怎样启示“我”的？


“我”与“地坛”间存在一种什么关系?二者有何相似点?地坛形体发生改变身体遭受残疾“我”同病相怜荒芜冷落失魂落魄被人们遗忘的地方被社会遗弃的人精神的家园灵魂栖息地


蜕，寂寞如一间空屋；露水在草
叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地摔开万道金
光。满园子都草是木竟相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻
不息。
地坛如何以景物启示“我”?第3段：祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自由坦荡。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。第5段：蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉


如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的
每一个坎坷被都照映得灿烂；譬中如在园最为落寞间时的，—群雨燕
便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉譬；如冬天雪地上孩子的脚印
，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬
那如些苍黑，的古柏你忧郁的时它候们镇静地站那在儿，你欣喜
时的候它们依然静镇地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，
从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临
中，园激起一烈阵灼阵而清纯的草土木泥和的气味，让人想起无数个夏天
的事件；譬如秋风忽至，再场一有早霜，落叶或飘摇歌舞或
坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
地坛如何以景物启示“我”?第7段：譬


结文中的景物
描写有什么作用 ？
1衬托
作者的心境；
2从
地坛的景物中获得了关于生
死、关于生活的启示；
3景物
本身就生作者对是命、对世界
的形象解读。
小


写作，而写母为了活着”——作亲之于“我”学习活动二：解
机
读母亲对“我“生命的影响补充资料
：史铁生自称业职是生病，业余在写。他作1951年
患生，1972年21岁出病双腿瘫痪坐上
轮椅1981；年30岁患肾病，1998年47岁发展到
尿毒症，靠每周3次透析维持命生；2010年59岁因突
发脑溢血逝世。但
他的成就却是有目共睹02。18年1月《史铁生
全集》出版发行，按题材分为各类小说、散文随笔
、剧本诗歌、书信、卷谈等访21，共350万字
。动
“活着不是为了


读的母对“我“生亲命影响为什么
说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”？母亲的为
难我“：”去地坛，母亲送。“我”我地坛，母亲忧。“在”伟大理理解、：
性包容
、坚忍刚强
、厚重
久地坛，母亲在找。母亲的
学习活动二：解


读母亲对“我“生命的影响理解：“我用
笔纸在报刊上碰撞一的开条路，并不就亲母是盼望我找到的那条路。”后
来她发现我在写小说。她跟我说：那“就好好写吧。” ……她提
醒我说。我们俩都尽力把我的腿忘掉。她到处去给我借书，顶着
雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫，偏打听方那样，
抱了希望。——史铁
生《合欢树》说明
母亲唯一的希望只是我能够找一到条通向自己幸福的道路，
无论是写作还是干别的都可以。
学习活动二：解


三亲的理解地坛与母：关系理解：“
多年来我头一次意识到,这
园中不单处处是都有过我的
车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的
脚印。”
完成生命的救赎学习活动


三地理解地坛与母亲的关系母亲与：坛的关系地坛的形象与母亲的形象
合二为一：厚重
、博大、宽容、隐忍坛地。是“我”的精神家园，
它等待“我”，以“荒芜
但并不衰败象的形”启发“我”，人
可以残废但不能颓废，要学会在绝望中看到
希望，勇敢地选择去下活；母亲是“我”
心灵的港湾，他执着的理解与陪伴
给我无限的心灵慰藉想“，使母亲骄傲
”的信念支撑“我”在写作额道路上昂然前
学习活动行。


业任务
：校园里要设计一个精神展示学生面貌的展板，
请你根据对本文的理解，创作自己的生命宣言。（100字
左右）
作


语我一
直要活到我能够历数前生，你
能够与我一同笑看，所
以死与你我从相不干。——史铁
生《永在》
结