过对春秋战国时期思想活跃而繁荣文化的盛况，的学习使学生对
祖，国文有深入的认化识从而更加热爱祖有国史与文化，历志于继承和发扬中华民族的
秀优统文化传；逐步培育起民族精神，激发对祖自历国与文化的史豪感，培养爱主义国情感。三．教学重
点难点：重
点：诸子百家的代表人物及其主要思想。难
点：1、诸子百家的代表人物及其主要思想内容较多而且新知识、新内容多，不易掌握。
必修三 第一单元 中国传统文化主流思想的演变第一课 “百家争鸣”和儒家思想的形成一、教材分析 本专题主要讲述中国传统文化主流思想——以孔孟为代表的儒家思想形成与发展演变的脉络。这一过程共分为四个历史阶段，各有时代特色。本课为第一个历史阶段：儒家思想在春秋战国百家争鸣中脱颖而出。春秋战国时期诸子百家（儒家、道家、墨家、法家等）在互相争鸣，发表不同政见、彼此驳难的同时，也彼此吸收、融合，终于形成中国的传统文化体系；儒家思想，就是在吸收各家之长的过程中发展成长起来的。孔子是儒家学派创始人，他提出“仁”与“礼”的学说，主张建立一个礼乐文明的社会。孟子继承了孔子学说，并对其“德治”思想进行发挥，提倡“仁政”学说，并提出“民贵君轻”思想。战国末期的荀子，广泛吸收了各家思想的精华（当时道家、墨家、法家等思想派别有用的合理的科学的成分），丰富了早期儒家的思想内容，强调“天行有常”，提出“制天命而用之”的思想，还对“礼”进行深入的讨论，成为儒家思想的“集大成者”。 二、教学目标1.知识与能力：了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成过程。掌握诸子百家的思想特征及其代表人物的主要主张；认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及重要意义。2．过程与方法：学生可以根据教科书与教师提供的材料以及自己的观察所得，进行推理分析，主动探究问题的答案，并学会用观察法、比较法等方法学习有关问题。能对所学内容进行较为全面的比较，概括和阐释。教师应该注重启发式教学，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，并对学生在探索过程中的表现予以及时而恰当的评价。3．情感态度价值观：通


如何结合相关史实，以及情感体验、主观认识，正确判断春秋战国时期百家争鸣的思想局面形成的重要意义。四．教学建
议：本专题是
新要“思想史”课标一专题，教师的第帮助学生句逐分析教科书正文前“的面导语”，
向学生交代两点：第一、儒家思想是中国传统文化主流思想；第二、要从四个阶段认识儒家思想形成与发展演变的脉络。本目教材主要
包含两儒面内容：第一，春秋战国时期方家等诸子百家的代表人物及其主要思想。第二，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及重要意义。一、关于诸子百家的代表人物及其主要思想。建
议教师向学生讲明确．1：“百家争鸣”的
含义：指春秋战国时期知识分子中不同学派的涌现及各流派争芳斗艳的局面。所
谓“百家”，是泛指，意为数量多，主要分为：儒家，墨家、道家、法家、阴阳家、杂
家、名家、纵横家、兵家、小说家等十家。所指谓争鸣”“当时代表各阶层，各派政治力量的学者
或思想家都希望按照本阶级的利益和要求，对宇宙、社会对万事万物作出解释，于是他
们著书立说，广收门徒2，争相发表自己的见解。．教科书以四个子目分别讲述儒家、道家、法家、墨家代表人物和思想主张，教师要
帮助学生
梳理知识结构，提炼子诸思想主张知识要点以，利于记忆法。方可以构择结选法或表格
法。五
、教学方法1．学案导学：见
后面的学案。2．
新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反
思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六
、课前准备1．学生的学习
准备：填写预习学案2．教师的教学
准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七
、课时安排：1课时八
、教学过程(一)预
习检查、总结疑惑检查落实
了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性（二）情
景导入、学案展示。（三）合
作探究、精讲点拨“一．孔子和早期儒学1．孔子（1）政治思想：提出。仁”与“礼”的学说；主张建立一个礼乐文明的社会。注重政治与人
事，对鬼神敬而远之。（2）教
育思想：开创了中国古代私人讲学之风；把自己的思想主张贯穿到教育活动中；
2、


地位：儒家学派创始人，教育家，文化传播2者。．孟子（1）思想内容：孟子继承了孔子学说，并对其“德治”思想进行发挥，提倡“仁政”学说，并提出“民贵君轻”思想。（2）
影响：对儒家思想发展有重要贡献3。．荀子（1）主要思想：强调“天行有常”，提出“制天命而用之”的思想，还对“礼”进行深入的讨论。（2）
地位集大成者的“：广泛吸收了各家思想的精华，丰富了早期儒家的思想内容，成为儒家思想”。在讲
完本子目后，归纳孟子、荀子在哪些的面发挥了孔子的思想方早期儒学及基代表特征。二．其他主要学派的代表人物及主要思想学派本主要内容影响老庄之学老
界世本；根素朴的证辩法思想；“小自然超主张，越功利去追求
子“道”是
国寡尚民”社会。老崇庄精神自由的
倾向，对中国古代文化产
天道与自然无为；”“逍遥追求。法家思想李悝在
子宣扬
生了重要影响。庄
魏国变法：奖励耕战、专法。对中国严刑峻制主义政治体制的建立
乃至秦始皇统一全国，起
秦国两次变法：废旧制度、重农抑商
到了重大作用；
、加强中央集权、以吏为师。韩非
两汉后，其法治思想被
将法家理论系统化；主张
吸收到儒家体系中，成为
子法家思想集大成者，加强君主集权、厉行赏罚
维护专制政权的工具。商鞅在
、奖励耕战；主张“事异则备。”变墨家的主张墨子“兼
相爱、交相；利”非攻、尚贤、尚
代以后，逐渐湮没失
同、非乐、非命、节葬、节用；在认识论和
传。指
逻辑学贡献。汉
导学生填表，之后启发他们结治春秋战国时合的社会政期经济状况，分析老庄之学产
生的社会基础。
注重人的全面发展。（3）孔子的历史


部的不同思想家，思想也要加以区。别析分从总体与局部两个方面来把
握各家学派的思想特点。记住
：法家代表除了上述三人外，还有吴起、申不害等。法家内部”“法、形成重重“术”、重“势”三个不同学派，
韩非子是法家思想集大成者。三、建
议分组讨论春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及重要意义。启发学生在学习过程中，要
结合当时及以后中国古代社会政治、经济、思想文化等方面的发展史
实来理解。通过自己的情感体验、主观认识、独立思考与判断，分析春秋战国时期各学派思想对社会发展所
做出的贡献。（四）
反思总结，当堂检测。教师
组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。设计意
图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（
五、）导学案发预布置习。我们已经
学习了孔子、孟子和荀子等思想家以及程家思想的形成过儒，那么，儒家思想
又是怎样成为封建社会的正统思想的呢？下节课我们一起学习“罢黜百家，独尊儒术”九
、板设计一．孔子和早期儒学1．孔子书2．孟子3．荀子二．其他主要学派的代表人物及主要思想三．春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及重要意义。十
、教学反思本课的设计
采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上
师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后
进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率三 必修的目的。第一单元第1节“百家争鸣”和儒家思想的形成课
前预习学案一、
预习目标预
。孔子、孟子、荀子等儒家代表人物的思想习老子、庄子、韩非子的主张。二、
预）政治思想： 内容（一）、孔子和早期儒学1．孔子创立儒学（1习“ ”为
核心 “ ； ”，即强调统治者以德治民；主张“ ”，
使每个人的行为符合礼的要求。（2）教
育思想：创办私 学，主张“ ”。
对于同一学派内


把孔子的“仁”思想发展为“ ”，进一步 提出了“ ”的民本思想；（2）在
伦理观上 ，主张“ ”，通过实行仁政来回复和扩充人的善3性。．荀子（1）主张
施看 政用“ ”和“ ”，“ ”。(2) 到人民力量的巨 大，提出 观点
”，强调用礼乐来(3)主张“ 。规范人的行为，使人向善。4、孟子和荀子对儒家思想
改造的影响 ： （二）、道家和法家1.道家(1)老
子①是道家学派的创始人。②认为世界万 物的本原是“”。③提出“ ”的政治主张。
④朴素的辩证法思想.(2)庄
子：把世间万物都看作是相对的．认为放弃一切差别观念就能获得精神上的自由.2。法家(1)韩非
子：主张君主要