下册第三单元　　　家国之思9　鱼我所欲也1．反复诵读，疏通文义。2．探究本文的论证思路，学习本文的论证方法。3．品味《孟子》散文的语言艺术。4．了解孟子“舍生取义”的道德主张。学会正确抉择，树立正确的价值观和人生观。一、导入新课同学们，假如你遇见了这样的情况：你看上了一本书，是你十分渴望买下来的；然而这个月又是母亲的生日，你很想给她买个生日蛋糕让她开心。这时，你发现零花钱只够做其中的一件事，你应该怎么选择呢？说说你的选择并谈谈你的理由。(学生回答)正如这件事一般，世间有很多事，都会面临着不同选择的时候，然而，二者只能择其一，十分难抉择。不过，也许抉择标准有时也是可以判断的，学过《鱼我所欲也》一文，你也许就会找到答案。二、教学新课目标导学一：朗读文章，解读文意1．朗读文章，借助工具书排除字音问题。2．反复朗读文章，注意在朗读的过程中把握文章内容。3．在朗读的过程中注意以下停顿。(1)如使/人之所欲/莫甚于生(2)使/人之所恶/莫甚于死者(3)乡/为身死而不受，今/为宫室之美/为之(4)是/亦不可以已乎4．教师指导，学生翻译文章内容，教学过程中注意把握下列文言词的用法。【通假字】“辟”同“避”，躲避。例：故患有所不辟也。“辩”同“辨”，辨别。例：万钟则不辩礼义而受之。“得”同“德”，感恩、感激。例：所识穷乏者得我与？“与”同“欤”，语气词。例：所识穷乏者得我与？“乡”同“向”，先前、从前。例：乡为身死而不受。【一词多义】①为：为宫室之美(为了，介词)由是则可以辟患而有不为也(做，动词)②得：故不为苟得也(取得)所识穷乏者得我与(同“德”，感恩、感激)③与：所识穷乏者得我与(同“欤”，语气词)


析文章，把握文章内容1．
请学生概括文章第一段的大意，即分析引论部分，说出本文的中心论点是什么。明
：第一确段论证了人皆有羞心之心，应该做到恶“舍生取义”。中论点是我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得生，亦：
兼，舍生而取义者也。2．文章开
有“鱼”和“熊掌”头写什么作用？明
：鱼和确掌熊两样西东的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵能二者不。同时得到，必然舍
弃鱼而选取熊掌；同理，生命和正义的价值也不同，正义要比生命重要不多，二者得能同时得到的情况下，
须必舍弃生命这选取正。义里运用了类推比理，提出舍“了生取义”的中心论
点。3．
概括本文的意思。明
确：人生常常面临各种各样的抉择，在关键时刻应做出正确的选择。目标导学三：探究文本论证思路，把握文本论证方法1．本文的论
点是怎样提出来的？为什么不直接提出来？明
确：本文论点的由“鱼”和“熊掌是”比喻引出来的。先设喻而后提出论点，这是因
为“鱼”与“熊掌”是人人皆知中美味，的“熊掌”是其而更美者。二者不可兼得，取其中
最美者合情乎理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自
然明晓。2．论
点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的？明
确：提出“生与义不可得兼，舍生而取义者也”的论后点，首先从正面指出能之所以人“舍生取义”，是
因为人皆。“欲生不为苟得，恶死有有不辟”的思想所然后再从反面说
明，如果是只人欲生恶死，那么什么事都可以得做出来；可是事实上，“义”超了过“生”，所以人能够不
贪生，不避死。这种羞恶之心，人人皆，有贤者更能持保而不丧失接
着举例说明，以乞人不受不义之食人例，从正面论为“舍生取义”是证之共性。好万钟虽以
面不能受为例，从反也强调了舍义取利是丧失心。本后随一用组排句比，对不辩礼义而
贪求富贵的行为加以批判，并以“此之谓失收束全”其本心文，照应开头。3．列
举本文主要的论证方法，并说明其作用。明
比：(1)喻确用论证。比喻论证引出论点生以。活常理为喻引出生与义无法顾兼况下应该舍生而取义的的情
结论(主)旨。(2)举
论证。例举“一箪食，一豆羹”为例诉告我们，看似微不足道的东西，在关命乎生
的时候，也能考验一个人的品德。举“万钟”为例，说明丧失本心的表现。(3)对比
证。论“将一箪食，一做羹”与“万豆”钟比对让人，认识到行求富贪贵不值得，也让人为的
醒悟到本心的丧失是一个渐变的过程，人应该时时反省自己才行。目标导学
四：品味文本语言艺术这
篇文章主要运用了哪些修辞方法？明
确：运用了比喻、对比、排比等。比喻
。“舍鱼而取个掌熊”是一巧妙而贴切的喻比，恰地当说明所了在们人喜爱的事两件
物不能同时兼就得的情况下，必须择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比喻，说饿明食对饥饮
者虽然重要，但不合也乎礼义宁死不食，从而证明重了义”“，“生”于突出了主题。对比
。生和义比，义比生更可贵；死与不义比义不，比死更可恶。又用假设方式与事实
做对比，赞扬。舍生取义的人了最后用“不食嗟来之食”与“不辩做义而受万钟”礼比对
，赞扬取舍生义的了神精，批判了那些只贵图贪华富荣不而顾礼义耻廉的贵权们，这就起
到了突出中心思想的作用。
呼尔而与之(给予)目标导学二：分


比。通篇皆是，既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。目标导学
五：拓展延伸，抒发感悟结合
我们上课导入的问题，学了本篇文章之后，你将会如何面对生活中的抉择呢？明
：生确活中面对抉的择有很多，但任何应候时我们的抉择都，直面自己内心的要知晓大良，善
义，不可仅因一时喜恶做出荒诞的选择。三、
板书设计提出
论点：舍生取义——比喻论证论证方法正面：生
——有甚于生——不为苟得反面：死
——有甚于死——有所不辟得
出结论：舍生取义举
例论证——不食嗟来之食、不辩礼义受万钟
对比论证可取之
体的教学过程中，让学生从反复的诵读训练中入
手，有利于培养学生的文言语感，让学生从整体上把握文章
大意。同时，注重文本对比论证方法及论证思路的分
处　　在具
析，强化学生对古文议论文的认知。而对文章内容的解读，
更加让学生们懂得了如何选择，有利于学生正确价值观的
培养。不
对于初中生来说有点深奥，教学时容易让学生陷
入枯燥乏味的困境，注意力容易分散，因而课堂容易形成“高投
足之处　　本文入，低回的现报”象。另外，文章的各个教学
环节中没有趣味性衔接，更容易让学生产生疲劳感，宜
在其中引入趣味话题，以保持学生的学习积极性。
排