看课文，听清读音，停顿、重音和语调。（2）生
做附二材料的1、2题后，着字幕、订正。（二）分
层11、学习第讨论段①生出
声自读，看注释；理解句义，师巡场释疑。②提
生释下列句义，指出句式特点，予以评价。A李氏将有
事于颛臾无乃尔B何以伐是过与？C为？点拨：A句，
介词结构后置B、C句，固定句式，宾语前置③简析
。引：本段哪两句话
表达了孔子的态度？他反对讨伐颛臾的理由是什么？（生答）点拨：“
无乃尔是过与？”“何以伐为？”孔子责冉有[板书]，从历史、地理、（颛臾与鲁国臣
属）关系三方面阐述反对征伐（板2书）理由。、学习第2段①放
本段录音，学生边听边看书下注释。②提
一生，译下列难句，予以评价。A陈
力就列；不能者止B危而
不持，颠而不扶C虎兕
出于柙，龟玉毁于椟中点拨：难词“
陈”，施展；“就”，充任；“危”，（盲人）走路不稳
苏教高中语文必修四全册教案季氏将伐颛臾·教案【教学目标】l、解决预习难点，归纳文言词语意义及句式。2、弄清思路，理解课文。3、了解孔子的政治主张。【教学重点】文言多义词与句式辨识。【教学难点】第3段阐述孔子的主张。【课时安排】1课时一、入课映示教学目标，由《论语》这部书和回忆孔子导入课文。引：初中我们学过《论语六则》这篇课文，谁能说说《论语》是一部什么书？（生答，教师适当点拨）明确：记录孔子及其弟子言行的书，是语录体散文集，儒家经典著作。论：编辑；语：“言谈”的意思。古人有“半部《论语》治天下”之说，可见这部书影响巨大。引：你了解孔子的哪些情况？（生答）明确：孔子（前551——前479）名丘；字仲尼，春秋末期鲁国人，著名的思想家、政治家和教育家。儒家学派创始人，公认的世界十大文化名人之一。相传有弟子三千，贤者七十二，课文中冉有、季路是他的学生。二、有关背景引：题目中的“伐”是“讨伐”的意思，本文写战争场面还是别的内容？相关背景如何？点拨：课文共3段，写孔子与两名学生的三次对话。当时，鲁国正处于动荡中，三大贵族（季孙、孟孙、叔孙）共同把持朝政，季孙是宰相，他的权力最大，他要讨伐颛臾的目的是：贪其土地；担心颛臾对己不利。冉有、季路任李氏家臣，两人都参与了出征前的谋划，二人把消息告诉了孔子。三、研习课文（一）朗读全文，扫清字句障碍（1）生分角色读课文，予以评价。要求：其他学生


推卸责引，孔子任名言，还用了两进形象个喻比行反驳（板，）书教育冉有认识
自己失责，作为季氏家臣，冉有应该拼死力谏。那么，孔子为什么要这样激烈地批评弟子
呢？表明他怎样的观点态度点？拨：孔子55岁离开
国，鲁周游列年国41；宣传礼（治板），书反，对战争但他的主张
并不被各国诸侯采于，纳前684年回到他鲁由于是国事从育，教望希学他的生侯到各诸
国去参政，继续推行他的政治主张。而现在，再有、季路违背了他的原则，因此他给予厉
言批评。这就说明孔子坚持（板书）自己政治主张的决心。3、学习第3段①一生读孔子
指责两名弟子的话，予以评价。引：冉有的话前
后矛盾，遮遮掩掩，最后道出他内心主张，原来，他是支持这场战争的。孔子
听后，态度有何变化？结尾一句话言外之意是什么？明确：
从“君子疾夫舍日……”“……不能来”“……不能守”句子中看出，孔子很气愤
，狠狠地训斥（板书）。本段结尾一句揭穿了季氏发动这场战争的本质，是谋乱，妄图夺
鲁君的权。引：想一想孔子当时是
怎样的神态？〔
一生上讲台表演孔子气愤的神情〕②生
齐读本节表的讨论：孔子明孔子政治主张的一段话。政治主张是什么？集中
表现在哪几个词上当孔子的思？对想今世界和平有何意义？（前
后位四人一组，讨论之后，每小组推一名代表发言。）明确：对内
做到均安民和；对外，施行文德。（板书）使远方人归顺。这就是孔子主张的“
仁政”思想。安定压倒一切，今天周边世界战争阴影一直未消失，人类呼唤着和平。四、归纳主题（由生
依板书内容自行总结）本
简，记录子与弟子三孔对话次表明了孔子反，战争对坚持礼治，均安民，和施行文德的“
仁政”思想和主张。[强
化主题]投91影98年1月
，世界诺贝尔奖金获得者在巴黎集会，发宣表：“人言类要世在12纪生存下
去，必须回年头2500；去吸取孔子的智慧。”五
、讨论写作特点引：本篇
在言行记录中是怎样绘声绘色地刻画人物神态和气质明的？确：孔子的对话，他三次
直呼“求”，语气急促，传达了他深恶痛绝的神态；另外，运用反诘
句，语势猛烈，使冉有理屈词穷，无招架之力。六、朗读全文（
齐读，整体感悟）七、
布置作业1、将课文
改编成课本剧2。、[迁移阅
读]阅读《读本》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，完成下列题目。（1）孔子
为何笑子路？文章描写的孔子是一个怎样的形象？（2）四
位学生的性格是什么？（3）
从中进一步体会《论语》通过记录言行刻画人物神态和性格的语言特点。寡
人之于国教·也案【教学目标】1．
了解《孟子》的有关知识；2．
归纳课内的文言文字、词、句知识；3．
理解文中体现的孟子的仁政思想；4．欣赏
体味孟子散文雄辩的说理艺术。【教学重点】1．
多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解；
③简析引：冉有


课文中“五十步笑百步”比喻的理解。【教学时
数】2课时【教学过
程】第一课时一、
整体感知1．
由《论语》导入新课。孟子是
继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《得道
多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。今天我们学习《寡人之于国
也》，看看孟子是如何凭着他高超的论辩技巧，阐述仁政的具体内容的。2．
介绍《孟子》及孟子散文的特点（结合扩展资料中的相关知识）3．
教师范读课文（或播放朗诵录音）（1）要求学生认
真听，纠正自己的读音及句读错误。（2）学生
自由朗读课文。（3）教师
投影，正音：根据汉
语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假字的要注明。4．
引导学生对照注释默读课文，把握全文大意讨论
交流后，点拨：《寡人之于国也梁惠王》是《孟子·上》中的一章，是表现孟子“
仁政”思想的文章之一。论述了如何实行“仁政”以“王道”统一天下的问题。从
具体段落来看，全文可分为三个部分：第一部分（第一段），写
梁惠王为自己“尽心于国”，而“民不加多”提出疑问。第二部分（“孟子对
曰”至“则无望民之多于邻国也”），依据梁惠王有通过政治手
段使“民加多”的愿望，孟子帮助他认识到在政治上与邻国相比，只是做了一些救灾的
好事而已，本质上并没有区别，使文章自然而然地过渡到第三部分。第三部分（第三段
至第五段），根据梁惠王有探求如何使“民加多”的心理，以及战国时国
君所有的“统一天下”的宏愿，孟子提出自己的“仁政”主张。二、课文分
析1．
提名5名同学分节朗读课文，检查纠正读音、断句。2．
学生齐读课文诵
读指1第导：段第1句要把
梁惠王“自诩”的口气读出来。末尾“何也”要读得稍重一些，疑
问语气加强。第2段孟子
设喻一段朗读时慢一些，语气应平缓。第三部分排
比，对偶句较多，要读出孟子散文的气势磅礴、感情激越、锐不可当的特点。要把
反问句的反问语气读出来。3．
理清思路结构（在学生讨论、明确段意的基础上，教师板书）4．
学生对照板书，试．1背课文第2节5．
教师示范背诵第一节，指导背诵方法点拨、
诱导：找出重点句，划分小层，理出思路，注意层与层之间的联系，注意关键
词和句子的异同，可同桌互相提示背诵。三、
布置作业1．
背诵课文第一、二两小节。2．
归纳文中的多义词的含义。第二课时一、归纳文言文字、词、句
知识1．检查
背诵第一、二小节。2．
归纳文中重点字、词、句的相关知识。教师
采用投影或印发相关提纲，列出所要归纳解决的相关字、词、句，在小组讨论的基础
上，提问，教师纠错、明确，在课文注释及“思考和练习”的基础上补充。（1）理解
并掌握文中的重点实词
2．


连词①顺接，就，那么。（则移其民于河东、则何如）②转接，却。（人死，则曰：“
非我也，岁也。”）以
介词，①用、拿、把清以战喻（用）树之以桑（拿）申之以孝悌之义（把）②介词，
凭 以五十步笑百步，则何如③介词，按斧斤以时入山林④动词，认为老臣以媪为长安
君计短也⑤然而，相当于“而”，以卫王宫（7）
应掌握的文言句式指
名学生口译，重点点拨句式及翻译注意点。①否
定句宾语前置末之有
也②介
词结构后置树
之以桑 申之以孝悌之义 则无望民之多于邻国也③判断
句是
亦走也 非我也，兵也 是使民养生丧死无憾也④固定
格式或百步
而后止，或五十步而后止（8）
疑难语句的理解、翻译（指导学生翻译，小组合作修改）“狗彘食
人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：‘非�