《垓下悲歌》教学设计教学目标：1、 正确、流利、有感情地朗读课文，学会深入阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物； 对人物进行辨正的认识、评价； 对传记文学有更进一步的认识； 学会用批判的眼光去观察，去思考。 2、 练习查阅课外资料，培养学生搜集整理信息的能力。3、 积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。设计理念：1、 兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。2、 尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。3、 引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。4、 培养学生搜集资料的能力和习惯。教学重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。教学方法：搜集资料、创设情境、合作交流教学准备：1、 课前进行预习。2、 搜集有关课题和作者的文字资料和图片。3、 幻灯片：（1）本课要求会认及会写的生字；（2）课文中描写心情的重点句；（3）相关链接课时安排：两课时教学过程：导入：对比分析两首诗的异同：


给人民造成了无穷无尽的灾难。大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国
历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。项羽，就是在这场轰轰烈烈的农民
大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时，在
击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩；但在推翻秦朝统治以后，他目光
短浅，策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，终于丧失民
心，军败身亡。 一、作者、《
史记》 《
史记》是作为正史的二十四史中的第一部，全书有五部分组成： 本
纪（12） 世家（30） 列传（70） 书 表 鲁迅赞誉它
为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 《项羽本
纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。
他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断
、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一
于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。 《项羽本
纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻划这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战争
。披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见项羽
披甲持戟，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗的神态与身影。《项羽本纪》正是在
广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。战争因人物而生动、壮
观，人物因战争而更显生动、奇伟。 《项羽本
纪》在刻划人物性格方面，运用了多种艺术手项羽法。少时的粗疏学浅，长大以后的
勇力过人，只是略略几笔带过，直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战，破釜沉舟，威震诸侯
，也还只是从侧面用笔，通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服，把一个铁骨铮铮的八尺
大汉顶天立地地展现在读者眼前。在进行粗线条的钩勒，有意地夸张了整体之后，司马迁
便抓住了几个点睛处，工笔细描，刻意求精。鸿门宴场面的极力铺排，垓下之围悲剧气氛
的纵笔渲染，乌江自刎时神态的精雕细刻，都写得活灵活现，有形有神，有言有情，形与神
、言与情融合一体。
李清照《咏项羽》：　　　 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 杜牧《题乌江亭》： 胜败兵家事不期， 包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊， 卷土重来未可知。 秦二世的残暴腐朽，


纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真
传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文
章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上
的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代
传诵。 分
段朗读课文并思考： 1、 从课文
节选的几个部分和编者所加的几个标题看，太史公的《项羽本纪是怎样》给项王作传的
？ 记
载了他叱咤风云的一生。记的是整个历程的几个阶段。 一、课前预习：标出重点字词，要求学生
借助字典完成对文本的字面理解； 查阅资料，了解项羽的生平。（可
以三四个人合作完成） 课
堂上通过提问检查。 二、解读文本，认识人物 分
部分阅读文章，注意挖掘细节，分析、概括各部分中人物的性格特点。分小组讨论。 （一）
少怀壮志 出身
武将世家，与楚渊源深厚 少
时即胸怀大志，才智非凡，有叛逆精神。但几次学习“不成”、“不成”、“又不肯竟学
” （二）
叱咤风云 英勇
非凡，霸气十足。但比较缺乏沉稳，易怒，莽撞。 （
三） 垓下悲歌 性情中人，
豪气冲天。但在谋略方面欠缺，看不清战争的实质。 （
四） 总结 人是
立体的，多种性格矛盾而统一地集合在同一个人的身上。而这复杂的性格就流露在人的一
言一行中。传记的写作要求作者首先要深入传主的生活，通过各种渠道去了解、走进传主
的精神世界，在动笔前必须对传主有全面深刻的认识。司马迁穷尽其一生的精力来写作《
史记》，在资料的准备上做足了工夫。只有这样，在动笔写作时，才能恰当地将传主真实而全面
地呈现出来。虽时隔千年，但西楚霸王项羽这个失败的英雄通过司马迁的文字仍鲜活
地站立在我们面前。 第
二课时 根据早
读印象，复述本部分，要求：
《项羽本


然，不怯场 2.表述清晰流畅 3.不单纯是翻译，用自己的语言绘 4.声绘色，不是平
铺直叙 三
、关于传记的真实性 关
于项羽的《垓下歌》，有人提出项羽及其左右之人都已在突围中战死，即使项羽当时确曾做诗，
但也无法流传下来。所以《垓下歌》应是后人所做。中国的中国的史传文学传统，强调历
史的真实性，司马迁也非常重视这一点。那他为何要将《垓下歌》写入传记中？ （传记的
真实性应是本质的真实，历史的真实。由于作者无法亲历传主的人生，所以很多细节
是无法证实的。但为了更好地表现人物，细节是必需的。这就要求作者从传主的性格，实际
的生活环境等因素出发，进行合理的虚构。） （
举例：《三国演义》小说原著中，诸葛亮在空城计成功之后是大笑，而在电视剧中，诸葛亮则
是一声长叹。这一细节肯定是无法从历史的角度加以考证，但我们却可以从当时的环境和人物的性
格考证讨论其设计的合理性。）四
、评价人物 （一）
你如何看待项羽？（结合课后思考探究••练习一中司马迁对项羽的评价分小组讨论
） （二）
你认为项羽是否应该自刎？（结合课后思考•探究•练习二进行） 五
、（提前安排学生观看《西楚霸王》）你认为影片在情节设置上有没有特别精彩的或值得商榷
的？演员在对人物的表现上，有没有表现出人物的神，够不够到位？ 六
、作业：阅读《史记•高祖本纪》，谈谈对刘邦的认识。 第
一课时 第
一阶段“少怀壮志”，从它概括的内容和与下面几个部分之间的衔接关系上看，我似乎觉
得有点不太当，如果让你另换个小标题，该怎样换好？ 会
稽起兵 （会稽崛起） 勇杀太守…… 既
可以与第二部分自然衔接。也概括了“少怀壮志”的内容，且形成因果关系。 3、有
没有人能觉察出编者为何这么概括的意图和作用？ 更体现作者
精心选材、构思的高超手法:善于从众多纷乱的历史事件中，选取最能体现项羽个性的
材料，来反映英雄的本色。 三
、课文内容分析与理解 （一）
第一部分： “少怀壮志” 1、
这部分 作者选取哪些材料以表现、突出项羽少时胸怀大志？ 少
时学书、学剑、学兵法的态度 见到秦始皇时的言论 写叔侄俩响应陈涉起义、杀太守的经过
1.大方自


与讨论：写经过是否有点节外生枝？ 是
怀壮志的必然结果，与第二部分紧密相接 文
言知识： 1、在阅读中
如何把握文句中的词类活用、特殊用法、具体意义等？ ◎会
稽守通谓梁曰 ◎使公及桓楚将 ＄
是时桓楚亡在泽中 ＄桓楚亡人，莫知其处 为秦将王翦所戮者也 ＄项氏世世为楚将 ＄后则
为人所制 2、难句的
翻译： ￥剑
，一人敌，不足学；——学万人敌 梁以此奇籍 梁乃召故所知豪吏，谕以所为起大事 梁
乃出，诫籍持剑居外待 第
一节重点词句: 1.一人
敌：抵抗一个人。敌，抵抗，抵挡。有成语“寡不敌众” 2.奇
：以……为奇，意动用法 3.惮
：畏惧，害怕 4.谕
以所为起大事：“以所谓起大事谕（之）”，谕，告诉，使人知道 5.举
：发动 出身
武将世家，与楚渊源深厚 少时即胸怀大志，才智非凡，有叛逆精神。但几次学习“不成”
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