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作者很懒没有写任何内容
祭坛四周的老柏树愈见幽苍，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”“那时，亘阳循着太
古不变的正途越来越路也，大越红。在满园漫弥沉静的光芒人中，一个更容易看到时
间，并看见自己的身影。”） “我”又是怎样的“我”呢？ （师生共同诵读：“两条腿残废
最初的几我年，工找不到作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总
是到它那去……”） “我”眼中“荒芜并不衰败”的古园 （师生共同诵读：“蜂儿如
《我与地坛》教学设计教学目标：1、欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。 2. 体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。 3. 品味文章深沉绵密的语言特色。 设计理念：1、 兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。2、 尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。3、 引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。4、 培养学生搜集资料的能力和习惯。教学重点：欣赏作者笔下地坛的美。品味文章深沉绵密的语言特色。教学难点：领会作家对“生命”的感悟。教学方法：搜集资料、创设情境、合作交流教学准备：1、 课前进行预习。2、 搜集有关课题和作者的文字资料和图片。3、 幻灯片：（1）本课要求会认及会写的生字；（2）课文中描写心情的重点句；（3）相关链接课时安排：两课时教学过程：第一课时 1、 导入 ——作家简介（课件展示） 2.、朗读全文，初步感知文章内容 （放背景乐——洞箫曲《忆故人》） 3、 欣赏文章第一部分（课件展示） （放背景乐——洞箫曲《忆故人》） 进入古园 下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？ （师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，
小雾稳稳朵地停在半空；摇蚁蚂头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而烦；瓢去爬得不耐虫
，了累了祈祷一膀回便开翅支，忽悠一下空升；了干树上着留一蜕蝉只，寂寞如
一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了叶轰草然坠地光摔开万金道。”“满园
子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。”） “我”在（师古园中的沉思 生共同诵读：“一个人，出生了
…剩…样下的就是怎活的问题了。这却不是在某个一瞬间就能
完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了…… “沉思””）时的古园 （师生共同诵读：“
祭譬如坛石落门中的日，寂静的平铺光辉的—刻，地上的每一个
得坷都被映照灿烂坎；在如譬园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地凉都叫喊得苍
；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，做曾在哪儿过些什么、然
后又儿都到哪去了；黑譬那些苍如的古柏，你郁忧时的候们它镇静地儿站那在，你欣时喜的
候它们依然镇静地儿站那在，它们没日没夜地在那儿站从没你一有出生直站到这个世界
又上没了你的时候；临譬暴雨骤如园中，激起一纯阵灼烈而清阵的草木和泥土的气味起让人想，
无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一早霜场落，坦叶或飘摇舞或歌然安卧满
园中播散着熨帖而微苦的味道. 4。”） 欣赏文章第
二放分 （部背景乐——洞箫曲《忆故人》） 母亲是怎样的母亲呢？（师生共同诵读母亲的
几个“知道：） “我”对母亲的设想”（师生共同诵读 要注意对“母亲
这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给的我提，是示恳求与咐嘱。”这句话诵读语
气的处理） “我”的“沉郁和哀怨” （师生共同诵读“走遍整个园子却怎么也想不通……
母亲再也不能来这园中找我了。”注意此处是“又对雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼
”的语气处理） 印象中的母亲 （师生共同诵读，注意对几个“看见”句以及最后一段的语
气处理） 诵读说明： 文章中有许多近乎排比的句式深切的表达了作家浓郁的感情，需要
反复的诵读才能够身会体教师自，必须注意到这一点。因为有的感情作为学生这个年龄阶
段的人来说可能体会并不是很深，但如果教师能够将那种浓郁的深情读出来的话学生，定会理解的。 5. 拓
展训练——搜集信息 利用网络搜集有关本文的分析鉴赏资料。第
二课时 1．分
析鉴赏文章 让学生分
析鉴赏文章的第一部分，可分成若干组讨论，并由一代表作总结陈述。鉴赏重点
既可以是语言表达方面的，又可以是文章所阐释的对生命的感悟。如果学生鉴赏的重点是有关语言表
达的，教师则要注意引导学生通过鉴赏语言来体味语言背后所蕴涵的情感。
一
后，教师可结合数据库中有关教材分析的内容作相应的总结。 2．能力
训练 让学生将上述的分析鉴赏结论进行总结，当堂完成一篇短小的文艺评论。教
案点评: 本文所蕴涵的作家对生命的深沉感悟只有通过反复的诵读才能品味出来，机
械的设置思考题目引导学生回答可能会导致学生感悟能力的丧失（因为设置的思考题目可
能并不是学生所感悟到的）。 课堂上所要解决的问题就是引导学生通过细读与反复吟诵重要语段，欣赏作者笔下地坛的美，品味文章的语言和领会作家对“生命”的感悟。 教师可
以将此课变成一篇散文欣赏课，教师和学生一同走进地坛，和作家去欣赏地坛的宁静与生机，一起去思考生命的
哲理。而对文章的分析鉴赏则可让学生以周记或者小作文的形式来完
成。
学生发言
古不变的正途越来越路也，大越红。在满园漫弥沉静的光芒人中，一个更容易看到时
间，并看见自己的身影。”） “我”又是怎样的“我”呢？ （师生共同诵读：“两条腿残废
最初的几我年，工找不到作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总
是到它那去……”） “我”眼中“荒芜并不衰败”的古园 （师生共同诵读：“蜂儿如
《我与地坛》教学设计教学目标：1、欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。 2. 体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。 3. 品味文章深沉绵密的语言特色。 设计理念：1、 兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。2、 尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。3、 引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。4、 培养学生搜集资料的能力和习惯。教学重点：欣赏作者笔下地坛的美。品味文章深沉绵密的语言特色。教学难点：领会作家对“生命”的感悟。教学方法：搜集资料、创设情境、合作交流教学准备：1、 课前进行预习。2、 搜集有关课题和作者的文字资料和图片。3、 幻灯片：（1）本课要求会认及会写的生字；（2）课文中描写心情的重点句；（3）相关链接课时安排：两课时教学过程：第一课时 1、 导入 ——作家简介（课件展示） 2.、朗读全文，初步感知文章内容 （放背景乐——洞箫曲《忆故人》） 3、 欣赏文章第一部分（课件展示） （放背景乐——洞箫曲《忆故人》） 进入古园 下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？ （师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，
小雾稳稳朵地停在半空；摇蚁蚂头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而烦；瓢去爬得不耐虫
，了累了祈祷一膀回便开翅支，忽悠一下空升；了干树上着留一蜕蝉只，寂寞如
一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了叶轰草然坠地光摔开万金道。”“满园
子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。”） “我”在（师古园中的沉思 生共同诵读：“一个人，出生了
…剩…样下的就是怎活的问题了。这却不是在某个一瞬间就能
完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了…… “沉思””）时的古园 （师生共同诵读：“
祭譬如坛石落门中的日，寂静的平铺光辉的—刻，地上的每一个
得坷都被映照灿烂坎；在如譬园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地凉都叫喊得苍
；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，做曾在哪儿过些什么、然
后又儿都到哪去了；黑譬那些苍如的古柏，你郁忧时的候们它镇静地儿站那在，你欣时喜的
候它们依然镇静地儿站那在，它们没日没夜地在那儿站从没你一有出生直站到这个世界
又上没了你的时候；临譬暴雨骤如园中，激起一纯阵灼烈而清阵的草木和泥土的气味起让人想，
无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一早霜场落，坦叶或飘摇舞或歌然安卧满
园中播散着熨帖而微苦的味道. 4。”） 欣赏文章第
二放分 （部背景乐——洞箫曲《忆故人》） 母亲是怎样的母亲呢？（师生共同诵读母亲的
几个“知道：） “我”对母亲的设想”（师生共同诵读 要注意对“母亲
这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给的我提，是示恳求与咐嘱。”这句话诵读语
气的处理） “我”的“沉郁和哀怨” （师生共同诵读“走遍整个园子却怎么也想不通……
母亲再也不能来这园中找我了。”注意此处是“又对雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼
”的语气处理） 印象中的母亲 （师生共同诵读，注意对几个“看见”句以及最后一段的语
气处理） 诵读说明： 文章中有许多近乎排比的句式深切的表达了作家浓郁的感情，需要
反复的诵读才能够身会体教师自，必须注意到这一点。因为有的感情作为学生这个年龄阶
段的人来说可能体会并不是很深，但如果教师能够将那种浓郁的深情读出来的话学生，定会理解的。 5. 拓
展训练——搜集信息 利用网络搜集有关本文的分析鉴赏资料。第
二课时 1．分
析鉴赏文章 让学生分
析鉴赏文章的第一部分，可分成若干组讨论，并由一代表作总结陈述。鉴赏重点
既可以是语言表达方面的，又可以是文章所阐释的对生命的感悟。如果学生鉴赏的重点是有关语言表
达的，教师则要注意引导学生通过鉴赏语言来体味语言背后所蕴涵的情感。
一
后，教师可结合数据库中有关教材分析的内容作相应的总结。 2．能力
训练 让学生将上述的分析鉴赏结论进行总结，当堂完成一篇短小的文艺评论。教
案点评: 本文所蕴涵的作家对生命的深沉感悟只有通过反复的诵读才能品味出来，机
械的设置思考题目引导学生回答可能会导致学生感悟能力的丧失（因为设置的思考题目可
能并不是学生所感悟到的）。 课堂上所要解决的问题就是引导学生通过细读与反复吟诵重要语段，欣赏作者笔下地坛的美，品味文章的语言和领会作家对“生命”的感悟。 教师可
以将此课变成一篇散文欣赏课，教师和学生一同走进地坛，和作家去欣赏地坛的宁静与生机，一起去思考生命的
哲理。而对文章的分析鉴赏则可让学生以周记或者小作文的形式来完
成。
学生发言
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