协调
的过程,是学生身心协调成长、发展各种能力、学习各种知识技能的过程. 教学方法和策
《思乡曲》 我说课的题目是欣赏小提琴独奏《思乡曲》。本课是人民音乐出版社小学音乐课本小学五年级上册的的一首小提琴独奏曲《思乡曲》。我主要从以下几个方面阐述。 一、教材分析： 在小学音乐课本中，马思聪的《思乡曲》是中国近现代音乐的优秀代表。引导学生对这位著名的小提琴演奏家、作曲家和教育家的了解，有助于欣赏他的作品。从而使学生对这一时期的音乐作品从内容、风格上进行官能、情感、理智的欣赏。该曲具有很高的艺术价值和欣赏价值，作为中学生很有必要去欣赏它，同时对培养学生的音乐感受能力、音乐记忆能力、联想想象能力具有重要作用。 教学目标 知识目标：通过欣赏《思乡曲》，学习了解其演奏乐器——小提琴：曲作者马思聪；作品的曲式与风格——带再现的三部曲式。 情感目标:通过欣赏《思乡曲》,使学生从情感上愿意聆听,并有进一步学习和了解马思聪其他作品的情绪,培养学生的思乡情和爱国情. 德育目标:通过音乐作品的学习,使学生在音乐审美实践活动中能正确地感受、体验、理解鉴赏音乐,提高其音乐审美能力. 3.教学重、难点 重点:通过聆听，感受、体验、理解音乐作品的内容及音乐情感上的变化。 难点：在聆听的基础上，引导学生参与音乐审美评价。 二、学情分析： 本课属于器乐鉴赏课，《思乡曲》的创作素材取材于内蒙民歌《城墙上跑马》甚至乐曲的第一大部分直接采用《城墙上跑马》的旋律作主题。因此，我在教学过程中运用这首歌作为提高学生视唱能力的一个手段，即提高了学生的基本技能又拓展了知识。 让学生利用多媒体和校园网查找作曲家的相关资料，在教师引导下采用记者答辩会的形式来介绍曲作者的生平，作为课堂内容的补充和拓展。 三、说教学流程: 本课所使用的教学模式是参与__体验的教学模式.程序是:情感唤起阶段,以爱美为特征,激发、培养学生对音乐的学习兴趣.情感深入阶段,以鉴赏美为特征,培养学生高尚健美的审美理想和趣味.情感外化阶段,以创造美为特征,将内在审美情感体验客观化、对象化、形式化.理论分析:以学生主动参与直接体验音乐活动为主要形式.活动的过程是情感、认知和行为


法是(1)音乐欣赏演;(2法)示法;(3)练习法. 教学流程; (1)导入:教师
拿一把小提琴.设置的问题是谁愿意上来运用以往的知识经验持激?(琴、演奏发兴趣,唤起参与愿
望) (2)放
一段音乐.问题是听了这段音乐有何 ? 感受 (3)同一旋律,音
区不同,力度不同,听后会有何学生?感受反馈. (4)教师运用力
度对比演唱此旋律会产生什么样的联想.师声互 . 动(5)点出课题>以上部分
给学生提供多种参与情景,使不同层次的学生都有参与体验愿
望的机 . 会 (6)简
介作品:1)乐曲以内蒙民歌《城墙上跑马》为基本素材,具有浓郁的民间音乐风格. 2)此曲采用带再现的
复三部曲式成写.在写作手法民运用上我国了间乐中音常手用的奏变法.可谓
中西结合、洋为中用的. 成功尝试 (7)学习小提琴.由
学生结合实际介绍小提琴的定弦及音色特点.教师归纳补充. (8)学唱内蒙民歌《城墙上跑马》知识拓展,通过
练习评价总结等深化情感体验,活动,知识技能
迁移.(9)介绍曲作者;先由
一位学生根据课前查阅的资料向学生介绍,然后记者用答采问,形式来介绍马思聪的教师补充.这
样充分发挥了学生自主学习的 .积极性 (10)完整
欣赏《思乡曲》通过聆听,分析作品曲式.要求学生用手表势食指)(示第一变奏,用两个手
指表示第二变奏,用三个手指表示第三变奏,学生专并,著的听做出相应的反映,最终通过对
比学生明确乐曲的曲式. 四
本课教学手段将采用课; 说教学手段件和录像.现代教学媒体不受时间、空间、宏观、微观的
限制,视听形象直观,结合,如实地传输、保存和再现信息,大大提高了信息的,传输速度再激发学生学习
积极性,提高教学好效,更率地发挥高水平教师的作用,使音化教育社会乐等方面都
具有很大的优越性.
略: 本课采用的教学方