教学课时2课时第1课时▶课时目标1
13 画杨桃▶教学目标1.认识“室、靠、而”等13个生字，读准“倒”这个多音字，会写“图、课”等10个字，正确读写“图画、老师”等12个词语。2.朗读课文，读好对话的语气。3.理解课文内容，懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象的道理。▶教学重难点1.识记生字，积累词语。2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事阐述的道理。▶教学策略1.识字写字（1）识字：“室、审、晌”都是翘舌音，可归类认读；利用熟字比较识记“晌—响、诲—悔”等；偏旁归类识记“嘻、哈”；联系生活识记“班、页”。（2）写字：本课要求会写的10个字中，“课、摆、哈、抢、嘻”这5个字都是左窄右宽，“图”是全包围结构，“座”是半包围结构，“室、交”是上下结构，上面略窄，下面略宽。“页”是独体字，写在田字格的中间。2.朗读教学本课细致地描写了人物的语言、动作、神态，展现出人物认识和情感的变化。人物对话较多，要重点指导学生读出恰当的语气。教学时应充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，增强学生的语感。3.理解运用教学时可采用比较的方法，引导学生体会人物情感的变化，步步深入，理解文章内涵。结合生活实际，说说这个故事带给你的启示。▶教学准备1.预习提纲：完成课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。▶


注意字形，画出不理解的地方。（2）教师
逐段检查学生朗读课文，要求读准字音，读通句子，不丢字、不添字、不重复3.生字认读，读准字音。。（1）课件出示生字指名读。（2）交流识记生字。①比较认识“晌”和“抢”：
两个字都是左右结构，是由偏旁加上学过的字组成的。（配合猜谜语和图
片认知进行）②猜谜
语识记。a.两
个王分了家——班b.太阳
的方向——晌c.每日必
说话——诲（3）
开火车读准字音。（4）认读词语。同
桌之间互读，开火车课件出示读。：教室 座
位 哈哈大笑 讲桌 摆放 笑嘻嘻 教诲 靠边图画 和
颜悦色 严肃 半晌 班级而 且 审视【设计意
图】通过创设具体的实物情境来引入新课，营造一种自然、亲切的学习氛围。运用多种方法识字，
既形象具体又有趣，并为新课做准备。2
1.认识“室、靠、而、班”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“课、摆、哈、抢、嘻”5个字，正确读写“图画、老师”等12个词语。2.能积累由“靠、而”等4个字拓展的词语。3.正确、流利地朗读课文，能读好对话的语气。4.能说出看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了哪些启示。▶教学过程板块一 初读课文，识记生字1.实物导入，揭示课题。杨桃是久负盛名的岭南佳果之一，这样小小的水果却在作者的图画课上引起了一场关于杨桃“长相”的风波呢！（2）齐读课题：画杨桃。2.初读课文，整体感知。（1）初读课文：朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事。画出生字词，读准字音，


二指 感知课文， 导写字1.抓
关键词，感知内容。（1）读读下面的词语，你知道
每组词语分别写的是谁吗？①认认
真真、老老实实。（“我”）②哈哈
大笑、嘻嘻。（同学）③审
视、严肃、和颜悦色。（老师）（2）从上面
挑选合适的词语，说说课文写了一件什么事。课件出示：图画课上，老师
让我们画杨桃。我（认认真真）地看，（老老实实）地画，同学们见了我的画后（哈哈
大笑）起来。老师坐在我的位置上（审视）了一下杨桃，神情变得（严肃）了。通过老师的讲解，同学们
明白了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样的道理。2.指导
书 （1）出示生字。课件出示：课 写，学习生字。摆 哈 抢 嘻（2）
仔细观察“课、摆、哈、抢、嘻”5个字，说说你有哪些发现。（3）
发现结构规律，指导学生观察字在田字格中的位置。（4）学生交流写生字的要
领。“课”字
注意左窄右宽；“哈、嘻”都是口字旁，“口”部写在偏左上格的地方。（5）教师
范写“嘻”。右部“喜”中的“口”要写得扁些。（6）学生描
红练习，教师巡视指导。（7）
评议学生写的字，再修改。【设计意
图】初读课文，让学生了解课文主要内容，既培养了学生的自学能力，又培养了学生的识字能
力。对于二年级的学生来说，很难用自己的话把课文的主要内容说清楚，通过选词填空的方式降低学生的学习难度，
逐步提升学生的语文阅读概括能力第2课时。▶课时目标1.朗读课文，读好对话的语气。2.理解课文的主要内容，知道要从不同的角度看
问个字。3.会写“室、图、座、交、页”这5题。▶教学过程3
板块


悟，汇报1流交.学习第1自
然段。（1）指名读课文，“我”是
怎样画杨桃的？“我”认为自己画得怎么样？课件出示：我认认
真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很2（准确。）指导朗读。（3）小作者是
坐在哪个位置画杨桃的？看到的杨桃是什么样的？①反馈
，相机学习“靠边”。②谁还
能用“靠”字组词？③引读，理解
句子。课件出示：坐
在教室前排靠边的我，认认真真地看，看到的杨桃像是（五个角）的什么东西。于是我老老实实地画了一个（
五角星），而且觉得自己画得（很准确）。2.审
视体验。（1）看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法是
怎样的？他们又是怎么说的（？课件出示课文第2～11自
然段）（2）指导朗读，教师点
评）师生合作朗读。（3。（4）学习“审
视”。①读准字音。②理解“审
视”：认真地看。（5）理解“
严肃”。“严肃”是什么意思？谁能给它找个近义词？（6）理解“半晌”。（7）
为什么老师要隔很长时间才说那句话？（8）
谁来当小老师严肃地说一说？板块
二入 深入文本， 情入境1.找
“变化”。（1）当老师
让几个同学坐到“我”的座位观察后，同学们的态度又发生了哪些变化？（2）
找出同学们前后两次课件出示说的话，读一读。：“不
像 ！” “不……像。”4
板块一 自读自


角星“ ！” 像……五……五角星。”（3）同学们
前后两次说的话有什么不同？（增加了三处省略号）（4）指导朗读。①自由
练自读第2～116然段。②评议
朗读。③从这
三个省略号中你听出了什么？（同学们知道自己错了）（5）
回答一样，表达的意思却不一样，标点符号真神奇。2.抓
“变化”对比体会。（1）对比体会读：第一
次老师问“这幅画画得像不像”时，“我”被同学们嘲笑了；第二次老师问“
像你平时看到的杨桃吗”时，同学们支支吾吾（。2）指导朗读。（3）体会同学们的变化。同学们
为什么有这样的变化？把相关的句子画出来，读一读。（4）用“
因为……所以……”的句式，说一说同学们的认识为什么发生了变化。（5）联系生活
举例子，说说角度不同，看到的样子就不一样的事例。3.感
悟教诲。（1）故事
发展到这里，老师的态度有了转变吗？（由严肃到和颜悦色）①理解“和
颜悦色”。你能把它换成别的词语吗？（和蔼可亲、和和气气）②为
什么老师刚才还是神情严肃，现在变得和颜悦色了呢？（指名读）③自由读，思考：
为什么大家画同一个杨桃，却画成了不同的样子呢？请用横线在文中画出来。（板
书：角度不同，样子不一样）（2）理解“教诲”。老师的话
让“我”终生难忘，这样有深刻道理的话就叫“教诲”。（3）形
近字辨析。课件出示：选
字填空诲 ： 悔教（诲） （悔）
改 后（悔）（4）
听了老师的教诲，你明白了哪些道理①？交流感受。②当
别人的看法、观点和自己不一致时，应该怎样做？预
设：当别人的观点或看法和自己不一样时，不要急着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看
问题。【设计意
图】创设情境，理解词语。通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。妙用标点，读出
省略号中隐含的感情。通过对比教学，领悟文章主旨。5
“像五


三用 积累名言，拓展运 1.联系生活，讲述理解。（1）对于课文中不同的角
色，你想说点什么？（2）小
组内交流，指名交流。（3）教师
总结：文中的老师教会“我”无论是做人还是做事，都要实事求是、认认真真。老师的话让
“我”一生受用。（4）齐读课文第17自
然段中老师讲的那段话。2.交流体会：读后你
想到了什么？引导学生联系《题西林壁》《画鸡蛋》及其他名言警句，进一步理解从不同的角度看
问题会得到不同的结果的道理。课件出示：横
看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。——苏轼《
题西林壁》一
千个读者就有一千个哈姆雷特。 —— 俗语百闻
不如一见 。 ——《汉书·赵充3意国传》.读一读，记一记。【设计
图】语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此本环节对学生增加了语言学习、积累、运用
以及听说读写的训练。拓展名言警句，既能帮助学生领悟课文蕴含的深刻道理，又能拓展积累，
丰富语