教学课时1课时▶教学过程板块一 谈话导入，引出话题1.教师引导：同学们，第一单元的课文主题是“童年往事”。我们可以用单元导读中冰心奶奶说的一句话引出本节课的话题：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年。你知道大人们的童年是什么样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。（板书并朗读：走进他们的童年岁月）2.师生对话：你想走进谁的童年岁月？指名交流，适时追问：为什么想走进他（她）的童年岁月？（指名学生说）。1
口语交际：走进他们的童年岁月▶教学目标1.确定好提问对象，针对提问对象列出问题清单。2.认真倾听，在交流时边听边记录。3.根据整理的记录有条理地表达。▶教学重点认真倾听，交流时边听边记录。▶教学难点根据整理的记录有条理地表达。▶教学策略1.学习提问引导学生针对不同的对象列出问题清单，可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。2.学习倾听引导学生认真、耐心地倾听别人讲话，不随意打断别人；边听边记录，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。3.学习表达提问之后，整理记录，根据整理的记录有条理地表达。▶教学准备多媒体课件。▶


信息、语音聊天、视频聊天……）2
【设计意图】谈话导入，引出本次口语交际的话题。引导学生确定口语交际的对象，为口语交际活动做好铺垫。板块二 阅读范例，学习提问 1.阅读范例，列出问题清单。先确定好提问对象，再根据提问对象提出恰当的问题，这里有两个问题清单可供参考。课件出示问题清单一 还记得小时候学过的哪几篇课文？ 做过的最勇敢的事是什么？ 课后最喜欢玩什么游戏？ …… 问题清单二小时候玩过哪些玩具？最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？这个玩具是怎么玩的？……（1）指名学生读，再齐读问题清单。（2）说说你从这两个问题清单中发现了什么？问题清单一是根据提问对象从不同方面提问；问题清单二是根据提问对象围绕一个话题提出多个问题。（3）学生总结列问题清单的方法：根据提问对象从不同方面提问或者围绕一个话题提出多个问题。（4）学生根据列问题清单的方法列出自己的问题清单。（学生边思考边列出问题）2.四人小组内互相讨论交流。思考各自列出的问题是否对了解人物的童年有用。3.根据同学的意见修改自己列出的问题。4.展示台上展示学生根据提问对象列出的问题。（指名学生上台展示）【设计意图】指导学生学习列问题清单的方法。方法一：针对提问对象从不同方面提问；方法二：围绕一个话题提出多个问题。最后引导学生运用这两种方法列出问题清单。板块三 创设情境，提问采访1.交流向提问对象提出问题的方式。确定了提问的对象和要问的问题后，我们现在与提问对象无法见面，怎么对他提问呢？（可以打电话、发


礼节和要求。我们
今天提问的对象都是我们的长辈，要注意交流的礼节和要求，要认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做
简认真倾听，交流时边听边记录。课件出示单的记录，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。根据整理的记录有条理地表达。学生齐读口语交际的要
求。（板书：认真倾听、边听边记录）3.培养
学生有修养的提问习惯。除
了以上要求，我们向长辈提问的时候还应该注意什么呢？（指名学生回答）课件出示注
意使用礼貌用语。注
意不要随意打断别人。不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。4.向提问对象
询问列好的问题。大
家现在就拿出你的问题与提问的对象去交流吧！（可现场或电话采访老师、家长、邻居等）（1）现
场采访教师。（2）电话采访
家长。【设计意图】为学生创设口语交际的情境，
搭建口语交际的平台，引导学生与提问对象进行电话采访或现
场采访。让学生明确向别人提问的礼节和要求以及注意事项，培养学生提问和做记录的能力，使学生
养成良好的倾听和记录习惯 板块四。 整理记录，讲
述故事1.归纳
整理，明确要求。（1）同学们
获得了满意的答复，了解了大人们的童年。请几位同学上台展示自己的谈话记录。（指名学生上台展示）（2）这几
位同学的谈话记录杂乱无章，需要整理一下。如何整理谈话记录呢？课件出示记录的
格式应该是一问一答式。把
大人们讲的童年故事整理好，做上记号。（3）学生
按要求整理自己的谈话记录。（板书：整理记录）2.有条理地讲
述故事。讲故事要条理清
楚。如何有条理地表达呢？3
2.学习提问的


按记录的顺序表达。找
出重点内容，把不相关的内容删掉，只表达重点内容。3.教师小结：不
管是口语交际，还是习作都需要有条理地表达。可以按顺序一条一条地表达，也可以
抓住重点，只简单地表达重点内容。（板书：有条理地表达）4.四人小组交流整理好的谈话记录，
比一比谁表达得最有条理。（小组内讲一讲了解到的大人们的童年故事）5.每个小组
选一个表达最有条理的代表到讲台上做交流汇报。课件出示我了解
到 ）的童年，他的童年（ 了（ ）。小组
代表上台交流汇报。6.畅
谈讲故事后的感受。同学们讲了
许多大人们的童年故事，讲得真精彩、真有趣！听了这些故事你有什么感受呢？（每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆） 板块
五 回归生活，练习交际1.提出现
场交际要求。今天因
为课堂的局限性，大部分同学使用的是电话采访家长的办法，回家以后，大家可以现场采访家长
，面对面地交流，那种交流情境又是不一样的。2.转换
交际对象。 我们还可以
去了解其他大人的童年故事，切换一下交际对象，训练我们的口语交际能力。3.教师总结：
今天我们走进了大人们的童年岁月，了解了他们小时候的故事。同学们学会了根据提问对象提出恰当的问题，学
会了认真倾听以及边听边记录，也学会了根据整理的记录有条理地表达。这节课我们的
收获真不少啊！【设计意图】引导学生
回归生活，在生活中训练自己的口语交际能力，把本次口语交际活动从课内延伸到
课外的▶板书设计走进他们。童年生活认真倾听边听边记录整理记录有条理地表达4
课件出示一条一条


反思1.本次口语交际是对话
类话题。本次口语交际活动要
求学生学会提问，因课堂的局限性，我们使用了电话采访和现场采访的办法。针对对话
类口语交际的特点,首先要确定提问对象，再针对不同的对象列出问题清单，然后向提问对象提出问题。对于对话
类口语交际，培养学生认真倾听的习惯十分重要。2.交际语境
比较复杂。教学中，
充分发挥课堂教学的主渠道作用，进行多样化的教学，为学生提供口语交际的语境。本次口语交际活动的语境
比较复杂，需要针对不同的提问对象提出问题，由于课堂教学的局限性，老师只能通
过创设语境，引导学生使用电话采访的办法向提问对象提出问题。在提问的过程中，培养学生认真倾听、边听边记录的好习
惯。3.交际对象的
切换。本次口语交际活动的交际对象
十分广泛，只要是学生想要了解的大人都行，因此我们可以引导学生回归
生活，在生活中训练自己的口语交际能力，不要局限于课堂中的“口语交际”。在生活中可以随意切换
交际对象。课堂是学生学习口语交际方法的地方，生活才是训练学生口语交际能力的最好平台。5
▶教学