教学课时1课时▶教学过程板块一 吟诵古诗，导入课文题目1.引导吟诵：每个人都有故乡，每个人的故乡都有月亮。自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。古人最爱用诗词吟诵月亮，你们想到了哪一首诗？2.学生吟诗。（课件出示吟诵月亮的诗句）
3.导入课文题目：吟诵月亮的古诗可真不少！今天我们一起来学习一篇表达思乡之情的散文《月是故乡明》。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：月是故乡明）4.简介作者。1
3* 月是故乡明▶教学目标1.会认“徘、徊、渺”等15个生字，读准1个多音字“燕”。 2.默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。3.搜集一些思乡的古诗，和同学交流。▶教学重难点默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。▶教学策略1.识记生字指导学生借助拼音、结合语境读准生字字音，重点指导学生读准“篝火、澄澈、旖旎、无垠、点缀”等容易读错的词语。出示词串“燕京、燕园、燕山、姓燕”，指导学生读准多音字“燕”。2.朗读教学把自己想象成文中的主人公，入情入境地朗读，体会作者对故乡的怀念之情。找出季羡林爷爷直接描写家乡月亮的句子进行品读，直接感受作者对故乡深深的怀念之情。3.语言运用本文最大的语言特点就是运用了对比的手法，找出文中的对比句品读感悟，仿照文中的对比句说一说。▶教学准备1.预习提纲：完成 课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。▶


5.过渡：让我们一起走进这篇散文，走进季羡林爷爷的内心世界。【设计意图】诗歌导入，使学生兴趣盎然地进入教学情境。了解题目的出处，为感悟课文中作者表达的思想感情打下基础。了解作者，为学习课文内容做好铺垫。板块二 初读课文，感知往事和经历 1.自由读课文。要求：读准字音，读通句子，把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。2.检查生字词学习情况。（课件出示词语）
（1）指名学生读，相机正音，再齐读。（2）读准多音字“燕”。（课件出示词串）课件出示燕京 燕园 燕山 姓燕指名学生认读。3.学生自主
阅读。（1）课件出示
阅读提示。课件出示默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，
抒发了哪些内心感受？（2）学生自主
阅读。学生根据阅读提示自学课文，在文中做批注。4.全班
交流，感知往事和经历。（1）引导交流：作者由月亮想到了哪些往事和经历？（指名交流）（2）引导
概括：你能用课文中的词语简要概括作者由月亮想到的往事和经历吗？（板书：数星星、捉
知了、看月亮、做梦）【设计意图】这是一篇略读课文，出示
阅读提示，引导学生自读自悟，老师相机指导。初读课文，感知作者由月亮想到的往事和经历。板块
三悟 再读课文，感 作者内心1.引导交流：作者写了哪些地
方的月亮？2.品读描写
外国月亮的部分。课件出示在
这期间，我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边
无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是
美妙绝伦的，我都非常喜欢。2
《月是故乡明》这篇散文是季羡林爷爷写的，季羡林是一位什么样的人物呢？下面我们就来认识一下吧。（课件出示季羡林的资料）


又是怎样的？（2）
师生合作朗读。教师读描写外国月亮的语段，学生读“我”的内心感受。3.品读描写
北京燕园月亮的部分。教
师引导：北京燕园的月亮又是怎样的呢？谁来读一读？课件出示我
现在年事已高，住的朗润园是燕园胜地。夸大一点儿说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土
山点缀其间，风光无疑是绝妙的。每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，荷香远溢
，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。引导交流：我们可以体会到什么？作者内心的感受是
怎样的？师
生合作朗读。4.品读描写故乡月亮的
部分。（1）默读课文：每
逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。季羡林爷爷心中故乡的
小月亮又是怎样的呢？在文中找出描写故乡的月亮的语句，用横线画出来。（2）指名学生朗读。（课件出示课文
第4自然段）指名学生读，
评价，再齐读。5.教
师小结：外国的月亮再美，北京的月亮再好，我永远忘不掉故乡的小月亮。对比之下，故乡的小
月亮究竟好在哪里?呢（指名学生说）6.师
生在配乐中朗诵课文。7.教
师小结：季羡林爷爷走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结
；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了人生的
辉煌，但没有走出那刻骨铭心的平民情结。季羡林爷爷即使功成名就，即使身在他乡，依然对自己的故乡念念不
忘。【设计意图】再读课文，引导学生把
外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作者对比的写作手法。板块
四 回表课文，感悟读达 1.感悟写法。作者运用了对比的写作手法，情感的
亲疏深浅只有通过对比才能凸显出来，故乡的小月亮为什么那么
美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现：从济南到北京，一直说到世界上
三十多个国家，见过的月亮都美妙绝伦，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡的，月始终是故乡的明。3
（1）指名朗读，交流：你有什么体会？作者的内心感受


是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无
论如何比不上我那心爱的小月亮。（1）仿照这句
话写一个对比句。（学生练习写对比句，老师相机指导）（2）
展示台上展示写得好的对比句。2.季羡林爷爷
已经功成名就，为什么还对那个小山村念念不忘呢？（因为那里有季羡林爷爷童年的快乐
和美好的回忆，那里是他的故乡）3.作者
只记得那些由月亮想到的往事和经历吗？除了记得在故乡发生的事，他还记得故乡的什么？（
他还记得故乡的景色，比如故乡的水）4.在
作者心中故乡的水又是怎样的呢？（指名学生回答）课件出示至于水
，我故乡的小村子里却到处都是。几个大苇坑占了村子面积的一多半。在我这个小孩子眼中，虽
不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。指名读，再齐读。（板书：
景——月、水）5.作者写故乡的月亮是为了表达思乡之情，
他为何要写故乡的水呢？（指名学生回答）课件出示但
是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点儿孤单。因此，在中国古代诗文中，总有什么东西给月亮当陪衬
，最多的是山和水。6.教
师小结：原来故乡的水是给故乡的月亮当陪衬的。作者写家乡的月也好，水也好，都是为了借物
抒情。借故乡的月亮，借故乡的水来抒发自己的思乡之情。故乡的一切都是他无法割舍、无法忘掉的。自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。季羡林爷爷心中的
那个小月亮，寄托了多少他对故乡深深的思念
啊！（板书：情——思乡）【设计意图】训练
学生写对比句，重视语言表达的训练。引导学生回读课文，感悟衬托和借物抒情的表达
方法。板块
五 布置集业，搜作诗文 1.回扣
课文题目，出示杜甫的诗。“露从
今夜白，月是故乡明。”这是唐代诗人杜甫的《月夜忆舍弟》中的一句诗。（课件出示《月夜忆舍弟
》） （1）指名学生读这首诗。（2）
老师简单介绍：这首诗写了杜甫兄弟几人因战乱而离散，杳无音信，于是思念之情油然而生，特
别是在异乡的戍鼓和孤雁声中观赏秋夜的月亮，这种思念之情越发显得深沉和浓烈。2.布置
作业。4
但


大家课下再搜集一些思乡的其他古诗，和同学交流。【设计意图】引导学生
回扣课文题目，交流杜甫所写的思乡的诗句“露从今夜白，月是故乡明”，加
深对课文所书▶板表达的思想感情的体会。设计▶教学
反思1.借助读
前提示，自主阅读。这是一篇略读课文，
老师应该鼓励学生自学。出示阅读提示，学生自读自悟，老师相机指导，主要以引导学生自主
探究为重点，让学生以多种形式朗读文本，体会作者思乡的情感。把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比，
领悟作者对比的写作手法。训练学生写对比句，重视语言表达的训练。2.运用习
得的学法，自主阅读。通过
质疑“故乡的月亮好在哪儿”感悟作者的内心世界。把自己想象成文中的主人公，体会作者对故乡的思念之情。通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，
加深对课文所表达的思想感情的体会。3.链
接相关资料，自主阅读。链
接相关资料是理解课文内容的需要。本文有些地方是教学时的重难点，学生理解起来有一定的难度
，如果光靠老师讲和学生读，是不能让学生完全明白的，我们可以链接一些相关资料辅助一下，这样对学生的自主
阅读会有很大的促进作用。5
请