教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，正确读写“蜜蜂、辨认”等15个词语。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解实验的过程。▶教学过程板块一 交流资料，激趣导入1.师生谈话，引出新知。1
14 蜜 蜂▶教学目标1.会认“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，正确读写“蜜蜂、辨认”等15个词语。2.默读课文，能梳理并按顺序概括实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 3.运用多种方式，体会课文用词的准确。▶教学重难点能梳理并按顺序概括实验过程，品味课文语言表达的准确。▶教学策略1.字词教学，旨在培养学生识字解词的能力。本课需要理解的词语有“实验、推测”等，这些词语之间有一定的联系，可以采用组块教学的方法，宜放手让学生自主学习。2.细品词句，引导学生体会表达的准确性。文章里有“听说、左右、好像、大概”等词语，表明这是作者的猜测、推断，不一定完全准确。在描述实验过程时，作者用上这类词语表达，看似模糊，实则准确。引导学生关注这类词语时，可以在原文中去掉这些词后对比读一读，再来体会句子表达的准确性，从中体会作者实事求是的科学态度。3.读写结合，指导学生写清实验步骤。指导学生默读，尽量做到不出声，不指读。在默读中，边读边思考，圈画批注，试着提出问题。学习文章时，理清实验步骤，说清楚，说连贯，用简洁的语言写下实验步骤及结论。▶教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。2.准备资料：搜集蜜蜂的相关资料；查阅法布尔的相关资料。▶


名回答。3.教师引导学生
把自己从书上或网上查到的有关蜜蜂的资料与大家交流分享。（课件出示蜜蜂资料）4.自读资料
袋）说说你了解到了什么。（1。（2）学生交流后梳理
信息：作者法布尔的身份、作品、对待科学研究的态度。5.过
渡到课文。师：课文《蜜蜂》记录了法布尔一次真实的实验。接下来，我们一起去课文中看看他
是怎么研究蜜蜂的。【设计意图】通
过课前交流，促进学生对蜜蜂的了解，拉近学生与文本的距离，让学生自读资料袋并交流，以
此为切入点导入课文的学习，不仅让学生充分感受到作者积极探究的精神，还能激起学生的探究
热情。板块
二 组块理解，整体感知1.师：
请大家默读课文，在自己有感触或不理解的地方圈画批注，试着提出问题。学生自读课文，要求读准字
音，读通句子。2.检
查生字词，扫清障碍。（1）课
件出示要求认识的8个生字和个字。指要求会写的21名读生字，小组比赛读，要求读准字音
、认清字形。（2）生词过关。课
件出示阻力 实验 ： 推测 沿途
尽管 陌准确 生 无误（3）多种
形式检查学习效果。指名读，齐读，男女生接读。（4）结合语
境认多音字。课
件出示：二十只
左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时
候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。尽管它
们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。3.梳理
脉络。师：法布尔做了一个实验，请同学们默读课文，试着填一填表格。（课件出示表格）（1）自主
填写。2
师：上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界，去探索昆虫世界的奥秘。（板书课文题目）教师指导书写“蜜、蜂”2个字。2.师：今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你还了解些什么？教师指


反馈。结合图表，说说课文主要讲了一件什么事。（法布尔为证实蜜蜂有辨认方向的能力做了一个实验）【设计意图】读
通课文，整体感知，是实现高效课堂教学的第一步。如何让学生从“碎片化”的感知过
渡到对课文的深入理解，梳理脉络显得尤为重要。通读课文的过程，也是语感积淀、发展的过程。板块
三 研解课文，了读目的1.课
件出示第1自然段。师：同关于蜜蜂有辨认方学们,向的能力这个说法，作者是如何得知的?（听说的）
为了求证这个说法，作者做了一件1（什么事？（做了一个实验））交流法布尔做的实验。(2)引导关注“
无论……总是……”的句式，体会蜜蜂辨认方向的能力强。（3）法布尔
为什么要做这项实验?①引导学生
抓住“听说”一词，说说体会。②引导学生感受法布尔不
轻易相信别人的言论以及严谨的科学态度。2.小
结：介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验。【设计意图】通
过对第1自然段的学习,引导学生领会作者透过文字传递的信息,从而更好地体会法布尔求实严谨的科学作
风。板块
四 书写汉字，相机指导1.形近
字辨析。“蜜”
和“密”：无论是“蜜蜂”还是“蜂蜜”都和昆虫有关，下部是“虫”，不是“山”，不要写成“
密”。“辨”
和“辩”：表示“区分、识别”就用“辨”，表示言语辩论就用“辩”。“检
”和“捡”：用木片标示以便查索就是“检”，动手捡起就是“捡”。2.关
键笔画提示。“试”的第
四笔是横；“阻”和“陌”两个字，双耳旁都是两笔写成的。3.小
组合作，给字组词。4.学生
练习书写，教师相机指导。【设计意图】引导学生
观察字的结构，注意辨析形近字，加强识记生字，注意基础知识的积累第。2课时▶课时目标1.能用自
己的话概括实验步骤，做到条理清晰。2.学习法布尔的探索
精神,感受其严谨的科学态度和求实的科学作风。3.运用多种方式，体会课文用词的准确性3
（2）交流


回顾课文，自然过渡1.这
篇文章给我们讲了一件什么事呢?请同学们根据图表和之前在表格中填写的内容理一理思路，回忆
一下课文主要讲了什么事情。（课件出示图表）2.学生交流
反馈。【设计意图】第2课时的导入
既要实现两个课时的衔接，又要兼顾语文学科的特性，既复习学过的知识，
又为学习新的知识打下基础。板块
二 品读课文，深探入究1.梳理实验过程。师：法布尔是
怎么做实验的呢?请大家自2～默读课文第5然段，借助课文中的关键词梳理实验过程，理清法布尔的实验步骤。可以边读边画出法布尔做实验的句子
或词语。师：
接下来，我们来看看同学们梳理得怎么样。请同学们对照课件出示的实验过程，看看自己总结得
是否到位。（1）引导学生试着用“
先……接着……然后……最后……”的句式说说实验过程。（2）指导梳理，
归纳要点。（3）师：去掉实验的一个步骤
行不行？（4）师
总结要点：介绍一项实验时，先要理清实验者是怎样一步一步地完成实验的，然后才能按一定的顺序
把实验过程介绍给大家。2.法布尔做实验时
哪些地方想得很周到？抓住关键语句说实验过程。“放在
纸袋里”让蜜蜂弄不清方向。“在
它们身上做了白色记号” 便于与其他蜜蜂区别。“叫小女儿
在蜂窝旁等”能准确记录实验结果。“走了
四公里路” 使实验结果更有说服力。3.体验
想法。放飞蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?（1）
同桌讨（2论。）从这里你体会到了什么?(法布尔
仔细观察、认真)思考（3）
展开想象：假如你是作者,听到蜜蜂飞回来了，你的心情会是怎样的?4.探究结论。
已经有两只蜜蜂飞回是来了,否能得出“蜜蜂有辨认方向的能力”这个结论为呢?什么?（1）学生交流。（2）作者
最后是怎么得出结论的呢?请大家自7默读第然段,找出能说明结论的句子。课
件出示：4
▶教学过程板块一


样,二十只左右的蜜蜂,至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都
是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。（3）从
加）指导朗读。（4点的词语中你体会到了什么？（语言的严谨）（5）从语
段中你又体会到了什么？（法布尔严谨的科学态度）【设计意图】教学时，让学生用一定的句式组
织语言,有效地提高并,学生的表达能力把语言的实践与对课文内容的感
悟巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式,让每个学生都得到了训练提高的机会。板块
三品读语言，准确表达 1.体会词语。(1)对比感
悟。这篇文章的语言非常精准。课
件出示：在
回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。（2）能不能
把“推测”换成“觉得?”(3)交流
反馈。“推测”是指根据已经知道的事情来想象不知道的事情。前文介绍了“刮起了狂风，蜜蜂
飞得很低”，因为情况不确定，所以作者用了“推测”一词，这样表达就更加准确了。2.学法
迁移。文中还有很多像这样的词语，请大家默读课文，圈出这样的词语，写上批注。（课件出
示句子）(1)交流
反馈。（2）交流比
较，体会词语的准确性。（3）
小结：文章中“左右、将近、至少”等一类词语，表达的是作者的猜测、推断，不一定完全正确。在描述实验过程时，作者用上这类词语，看似模糊，实则准确。这体
现了科普性说明文用词准确的特
点。【设计意图】科
普性说明文用词准确，通过对一类词语的学习，引导学生体会课文用词的准确，表达的严
密，感悟作者实事求是的科学态度。板块
四 布�