6 树和喜鹊▶教学目标1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。▶教学重难点1.了解重点词语的意思，积累词语，通过插图理解课文内容。2.明白有朋友就有快乐的道理。▶教学策略1.识字写字（1）识字。本课要求认识9个生字，读准3个多音字。要重点指导读前后鼻音，多音字的读音应在具体的词句中进行认读，要培养学生正确的语感，不要机械地进行以字义确定读音的训练。字形上，本课以合体字为主，可采用以下方法识记：①加一加。“孤、邻、招、呼”均可采用部件加一加的方法识记。②比一比。“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、清、请、晴”进行比较，从形声字特点识记巩固这一字串；“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。③利用图片、生活经验来理解字义并识记。“窝”字，可以观察图片找到鸟窝。“招、呼”二字可以联系生活实际，结合打招呼的样子识记。（2）写字。在指导写字时要具体将每个字的书写要点指导清楚，可和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读一读、写一写。2.朗读指导本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多次，在本文中出现频率很高，要巩固读法。朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受，可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。3.理解运用本文需要重点理解“孤单、邻居”等词语的意思，在学习的过程中重点指导对“孤单”意思的理解，可通过读句子，抓住连续三个“只有”，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。将这种学习的方法迁移运用到后面课文的学习中，并理解“邻居”一词的含义。▶教学准备1


业。2.准备
资料：多媒体课件。▶
教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，读准“一”的变调；积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语；会写“招、快、呼”3个字。2.能
借助拼音正确、流利地朗读课文，初步教▶了解课文内容，体会树和喜鹊的孤单。学过程板块
一 故事导入了，解内容1.走
进故事，揭示课题。（1）
播放课文朗读录音。思考：这个故事的主人公是谁？（2）学生
交流听到的主人公。（3）教
师小结，引出课题。①教
师引导：刚才这个动听的故事，大家想读吗？今天老师和你们一起读读这个故事。②板
书课题《树和喜鹊》，齐读课题。2.走
进课题，认识喜鹊。（1）出
示图片。课件出
示：（2）
简要介绍喜鹊。课件出
示：喜鹊：鸟，
嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部为白色，叫声嘈杂。民间传说听见它叫将有喜事
来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。【
设计意图】这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了他们的学习兴趣
，还培养了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。板块
二 ，读课文自识记生字2
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作


借助拼音自己读准，同桌相互读。2.出
示生字，检查学生对生字的认读情况。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”）（1）教
师重点指导学生认读有困难的生字，用加一加的方法识字。着重
强调：“邻”是前鼻音，“邻”和“都”都是双耳旁；“静”是后鼻音，比较“静”与“青、清、情、请、晴”的
异同。（2）认识多音字“只、种、乐”并指导组词，
回到文中读一读句子。（3）指
名读，男女生比赛读，小老师领读。（4）认识偏旁“
孑、丷”，圈出文中带有“一”字的词组，把读音读准确。（5）出
示课件。课件出
示：从前
què喜鹊 孤单 jī叽叽zhā喳喳后来
邻居 快乐 安安静静①开火车
读。②指
名读。③齐
读。④像
“安安静静”这样的词语谁还能说几个？（高高兴兴、快快乐乐）⑤出
式AABB示的词语，指导学生朗读积累。⑥指出“从前”和“后来”，“孤单”和“快乐”是
两组意思相对的词语。3.把
生字宝宝送到课文中读一读，读正确、读流利。【
设计意图】这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够正确、流畅地朗读课文。让学生
当小老师来教读生字的设计，调动了学生识字的积极性，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了学习的快乐和成就感。板块
三 理文结合，图解词语1.轻
声自由1、朗读第2自然段，圈一圈这两段话中的事物，说说你的感受。（1）
交流后出示：课件出
示：一
棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。（2）出
示图片。（课件出示：教材3第2页课文插图）引
导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”；一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。2.比较句子，对比着读，进一
步体会“孤单”的感受。3
1.学生自读课文，不认识的字


示：从前，这
里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这
里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。（1）教
师引导：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的
？感3（2）读出自己的理解。觉如何？.创设情境，体会心理。（1）
如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？（2）
如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？（3）
带着自己的感受再1、读第2自然段。【
设计意图】图文结合，抓住“一”和“只有”，理解什么是“孤单”，在此基础上通过想象、角色
体验进一步体会树和喜鹊的孤单，说出感受，从而落实课文的重点。板块四
指导书写，巩固生字1.重点指导“招、快、呼”。（课件出
示：用田字格展示带拼音的生字“招、快、呼”）2.引
导学生观察：这三个字都是左右结构的字，要写得左窄右宽，观察笔画在田字格中的位置。（1）“招”：“
刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边；右边的“口”略扁，比提手旁略高。（2）“快”：
竖心旁左点垂，右点平；右部撇为竖撇，上段宜直，捺与撇对称，要舒展。（3）“呼”：
口字旁要写在横中线上，右边部分的横穿插到口字旁的下部。3.教
师范写，学生书空笔顺4.。学生自己书写。（1）
班内交流书写时发现的应该注意的问题。（2）教
师根据书写情况具体指导。【
设计意图】给学生自主识字、写字的机会，并让学生在合作交流中互帮互学，教师适时，进行指导。第2课时▶查漏补缺课时目标1.会写“单、居、乐”3个字，理解“邻居”的含义。2.通过想象画面、体会心理读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。▶教学过程板块
一 复习词语，回顾内容1.开火车
朗读。4
课件出


示：从前
èqu喜鹊 孤单 jī叽叽zhā喳喳后来
邻居 快乐 安安静静2.用自己的
话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。【
设计意图】字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类
积累词汇的同时也指向文章核心。板块
二 品读词句，感悟内涵1.朗读第3～6自
然段，思考：后来树和喜鹊有了什么变化？课件出
示：树很快乐，喜鹊
也很快乐。2.想一想树和喜鹊后来为
什么很快乐？轻声朗读课文，画出相关句子。课件出
示：树有了邻居，喜鹊
也有了邻居。3.细
读课文，理解词句，思考问题。（1）指导学生理解“邻居”一词。抓住
两个“都有”，理解“邻居”的含义。（课件出示：教材第33页
第1幅课文插图）（2）联系生活实际，
说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎么样。（3）喜鹊是
怎么和邻居相处的呢？他们一起做什么？（4）想象：树会和邻居
做什么呢？（课件出示：教材第33页幅2第课文插图）（一起交谈，讲故事
，聊天）4.出
示课件。（课件出示：课文第6自然段）（1）指
名朗读句子。（2）思
考：为什么树和喜鹊很快乐？课件出
示：因
__________，为他们再也，所以树很快乐，喜鹊不__________也很快乐。5.教
师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊
也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀!6.有感情地朗读第5、6自
然段。【
设计意图】在本环节里，让学生在文字里驻足、细细品味，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文
章内涵，还教给了学生抓住关键句阅读这种基本有效的读书方法。5
课件出


三 写指导书，置布作业1.教
师范写“单、居、乐”3个字，学生观察。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“单、居、乐”）2.教
师指导，��