护送重耳返回晋国，东渡黄河，占领狐
。秦国和重耳的代表在郇会盟和谈。晋国同意立重耳为国君，遂入都城绛，称晋文公。秦晋两国
遂和好如初。二
、课堂导入：回顾脉络本
文核心词： 退 谁退
谁？选择了退谁？退的结果是？怎么退？为什么如此退？烛之秦退秦秦派兵
？可以退
驻守义退今急而求子，郑
坪山高级中学 王运发 邮箱1416954096@qq.com高中古代散文鉴赏 教学设计——《烛之武退秦师》中的说理艺术【教学目标】1.通过品味言辞的对象、立场和效果，感受条理有序、层层深入的说理艺术。2.结合背景知识，探究说理成功的原因，培养独立思考、理性批判的习惯。【教学重难点】重点：通过品味言辞的对象、立场和效果，感受条理有序、层层深入的说理艺术。难点：结合背景知识，探究烛之武成功原因，形成独立思考、理性批判的习惯。【教学过程】一、课前准备：背景知识晋国发生内乱，晋献公的两个儿子夷吾和重耳分别逃往他国避难。晋献公死后，夷吾以割让河东五城作为条件，得到秦穆公支持，继承了王位称晋惠公。但他不仅不履行与秦国的献城承诺，而且三番五次挑衅秦国边境。公元前647年，晋国发生饥荒，晋惠公派人向秦国求救，秦国不计前嫌提供援助。可是事后晋惠公并未感恩图报，反而在两年后趁秦国发生旱灾之际，发动大军进攻秦国。秦穆公派军与晋战于韩原，晋军大败，晋惠公被俘。晋国被迫割让河东五城归秦，同时晋惠公以太子圉入秦为人质才得以脱身回国。太子圉到秦国后，秦穆公为了笼络他，把自己的女儿怀赢嫁给了他，由此两国亲上加亲，秦国归还了晋国河东五城。秦晋两国以黄河为界重修旧好。可是当太子圉听说自己的父亲晋惠公病重时，害怕国君的位置会被传给别人，于是就扔下妻子怀赢，一个人偷偷跑回晋国。晋惠公死后，太子圉成为晋国君主，即晋怀公。从此晋秦不相往来。秦穆公闻此事大怒，决定帮助重耳当上晋国国君，还把女儿怀赢改嫁给他，当时公子重耳尚在国外避难。公元前636年，秦穆公派兵


撤兵亡子亦有不利焉晋退勇
退晋侯秦伯围郑两国
都退智退秦与郑无隙，秦与晋
曾不合三、以
“以情以动之，礼服之”主为题，深度探究文本（
一）说理讲究“以情动人，以理服人”。所谓“以情动人”就是善于抓住
听者的心理，体贴关怀，“尽其微；曲谓所以理服人”就是阐述的理由
脉络清晰、环环相扣、层层递进。请学同们找出两文中的段游说辞
令，并思这些理由如何达成“以情动人，以理服人”的说理效果
？明确
：引导学生找出郑伯、烛之武的言辞内容和对应的游说结果，引导学生推导
说理对象、说理立场和说理效果。言辞内
容对象说理立场说理结果（
原文句）说理效果词郑伯吾不
早用能，子急今是而求，子寡人之过也自之我批评，抬的高烛武之地位，纾解
许烛之武烛之武的个人感受。烛之武怀才不遇的感受。然郑亡
，子亦焉有不利。烛之武的个人夜缒利益而出直截了当，点明存亡与共的利关系害烛之武秦、晋
郑围，既郑知亡矣。郑亡若而有益于，君且有，意，，以退进为消除戒心
敢以烦执事。越远国鄙以，君知其难损秦国利益反向立，转换立场，激秦疑心若舍郑
也。焉亡郑用以邻陪邻？之厚，君之薄也
。秦国秦国国家利益亡郑无益
为东以道行主，李，之来往共其乏困有秦利伯悦正面说明，亮出来意，用秦贪心且君
，君亦无所害。存郑
尝赐为晋君矣，许君焦、瑕，朝济而夕设曾晋被损害与郑人盟援引旧例，离间秦晋，卸秦担心夫
版焉，君之所知也。秦
晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封将被晋字害使杞损、逢孙设论证，合理推导，激秦决心
，若不阙秦，取将焉之？阙秦以利晋，唯、孙杨戍之，。小
君图之。秦乃还假
结：1. 换
位思考：或展示尊重，以情动之。如尊称、谦虚的表态；或坦诚描述拉近与游说对象的
心理距离。2. 选
准起点：找寻共同立场，晓之以理。从双方关切和共同利益切入，申明同一立场，让听
者卸下防备，再说明道理。3. 逻辑严密
：围绕核心点，层层递进。通过严密的逻辑呈现论证的合理性。4. 理
据充分：或大胆假设，阐明利害。大胆假设事态发展的结果，放大利、害之处，更直观
形象。也可援引旧例，增强假设的合理性。
坪山高级中学 王运发 邮箱1416954096@qq.com武晋自行


、课后作业比较
《烛之武退秦师》和《邹忌讽齐王纳谏理》的 说中方式，找出异同，并通过图
式呈现你的发现。明确
：本题重在引导学生辨析说理特色，温习说理特点。【
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