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作者很懒没有写任何内容
Unit 4 Then and now评课稿 该教师这堂课，思路清晰，目标明确，在充分考虑到学生的学龄特点后，设计了多个活动，激发学生的思维能力，学生听说读写能力得到良好的锻炼的同时，语言能力得到了较好的提高。该教师的这堂课充分利用了“在学中用，在用中学，学以致用”的原则，下面我从五个方面浅谈一下这堂课的亮点。一、目标明确，环节紧凑 该教师这节课语言目标是现在式和过去式的对比，通过Mike一家过去和现在对比的学习，了解和掌握过去式和现在式的表达，从而能够联系实际，谈谈自己的过去和现在。该教师通过层层递进式的问题和丰富多彩的活动，让学生们全面了解课文内容，把握课文重点的同时，语言能力得到了全面的提升。该教师紧扣then 和now，设计了多个环节，有小组活动，有结对活动，有师生互动，有生生互动，在丰富多彩的活动中，学生在收获知识的同时，也培养了综合运用语言的能力。二、激趣导入，紧扣主题 该教师在导入阶段，设计了一个与教师有关的活动，让学生去说说自己的老师，然后呈现自己的一张照片，让学生猜猜这是谁。当学生们猜出这是教师30年前的照片时，在通过一段视频欣赏，让学生就视频内容，判断与老师相关的内容的对错。这个环节，令我印象深刻。一堂课的成功与否，在于开头是否能够成功吸引学生的注意力。该教师在导入环节，设置的这个活动，与学生的生活紧密相
关，因为是说自己的老师，所以学生有话可说，然后通过一些问题的呈现，让学生判断对错，一方面是考察学生视频观看的认真度以及对于信息提取的敏感度，另一方面是培养学生的口语表达能力。又因为是与自己的教师有关，所以学生们很感兴趣，都积极参与到这个活动中来。同时，这个导入环节又与本课的主题有关，在谈论该教师的过去和现在的同时，很自然的引入到新授课的学习。三、开放性问题，激活学生思维 该教师在这节课设计了5个开放性问题，在讲解Mike的现在和过去的时候，问学生“What can he do now?”；在分析Grandpa的过去和现在的时候，问学生“What’s the differences between telephone and mobile phone? Which one do you prefer?”；以及“What else can we do on the internet?” “What’s the difference between books and e-books?”，包括最后一个问题“What do you think of their life?”这五个开放性问题，都与主人公的过去和现在相关，同时也与我们的生活息息相关，所以当问题一抛出后，学生们有话可讲，在收获课文语言知识的同时，学生的思维能力得到很好的扩散，学生的语言表达能力得到了良好的提升。而且，在每个问题回答后，该教师也及时给出了评价以及自己的态度和思考。在吸取学生好的观点的同时，给出自己的见解，真正达到了教学相长的目的。四、有的放矢，在学生在任务中学 该教师在主体环节运用了多个问题呈现的方式——任务型教学的方式，让学生在完成多项任务后，轻松自然地获取本课的知识点。
如主体部分的初始阶段，该教师设计了三个问题，关于本课的人物
，关于这篇文章可能会探讨的内容以及文章的标题会是什么，在学生观看
卡通后，说出正确答案，从而引出新授课的学习。多个问题层层递进，让学生在一开
始，对文章有大体的认识，而且这些设计都紧扣主题，环环相扣。在读一读和写一写的环节，教师
先让学生进
行自我阅读，然后两两一组讨论出人物的现在和过去，在培养了学生的自主学习能力的同时，也锻炼了学生的口语表达能力。在读一读和说一说的环节，教师让学生4人一组，在
板书的提示下完成课文的
复述，学生们在复习和巩固语言知识的同时，也得到了综合运用语言能力的培养。最后的talk show环节，
形式非常新颖，充分
调动了学生的积极性，让学生敢于去说，敢于表达自己，这是这节课最
大的一个亮点。五、富有激
情，课堂气氛活跃 该教师的课富有激
情，语言流利，身体语言丰富，表情自然，学生们感
受到教师的热情，也积极参与到课堂活动中来，在师生互动，生生活动中，锻炼了语言能力，收获了语言知识。
整堂课气氛活跃，学生参与度很高。 总
的来说，该教师的这堂课教态端正，富有激情，能充分调动学生的积极性和主动性，学生在收获语言知识的同时，语言能力得到了良好的提升，真正达到了提高学生综合语言能力的目的。当然，这堂课
还有一些值得商讨的地方： 1.该教师在一开
始的教学中，对于教学目标把握有欠缺的地方，
比
难点应该是过去式和现在式的对比，所以重点应该放在过去式的呈现方面，
仔细观察该教师的PPT，不难发现，在过去式的呈现中，都是用了一
般现在式的表达方式，由于重点的不突出，导致最后学生在
做报告的环节，发生了语言错误，这时候该教师才意识到自己的错
误，做到了纠正，可是，已经是一堂课的尾声阶段。由
于重点把握的不准确，导致板书的错误，在学生中作出了错误的示范
，可能是这堂课的一大缺陷。 2.该教师在这节课设计了多个开放性问题，
非常能够锻炼学生的思维和口语表达能力，
但是这些问题的呈现方式都是该教师直接给出，然后让学生去思考。
英语的课堂应该是以学生为中心，让学生成为课堂的主体，所以在问题设置环节，可否能够
稍作改变；比如，让学生自己通过课文，读完后让学生自己提一些问题，
如果这个问题
值得商讨，教师可以让学生进行小组活动，讨论出问题的答案，从而
将问题追个击破。这样的课堂可能更有利于学生思维的拓展和能力的培养。
这堂课的重
关，因为是说自己的老师，所以学生有话可说，然后通过一些问题的呈现，让学生判断对错，一方面是考察学生视频观看的认真度以及对于信息提取的敏感度，另一方面是培养学生的口语表达能力。又因为是与自己的教师有关，所以学生们很感兴趣，都积极参与到这个活动中来。同时，这个导入环节又与本课的主题有关，在谈论该教师的过去和现在的同时，很自然的引入到新授课的学习。三、开放性问题，激活学生思维 该教师在这节课设计了5个开放性问题，在讲解Mike的现在和过去的时候，问学生“What can he do now?”；在分析Grandpa的过去和现在的时候，问学生“What’s the differences between telephone and mobile phone? Which one do you prefer?”；以及“What else can we do on the internet?” “What’s the difference between books and e-books?”，包括最后一个问题“What do you think of their life?”这五个开放性问题，都与主人公的过去和现在相关，同时也与我们的生活息息相关，所以当问题一抛出后，学生们有话可讲，在收获课文语言知识的同时，学生的思维能力得到很好的扩散，学生的语言表达能力得到了良好的提升。而且，在每个问题回答后，该教师也及时给出了评价以及自己的态度和思考。在吸取学生好的观点的同时，给出自己的见解，真正达到了教学相长的目的。四、有的放矢，在学生在任务中学 该教师在主体环节运用了多个问题呈现的方式——任务型教学的方式，让学生在完成多项任务后，轻松自然地获取本课的知识点。
如主体部分的初始阶段，该教师设计了三个问题，关于本课的人物
，关于这篇文章可能会探讨的内容以及文章的标题会是什么，在学生观看
卡通后，说出正确答案，从而引出新授课的学习。多个问题层层递进，让学生在一开
始，对文章有大体的认识，而且这些设计都紧扣主题，环环相扣。在读一读和写一写的环节，教师
先让学生进
行自我阅读，然后两两一组讨论出人物的现在和过去，在培养了学生的自主学习能力的同时，也锻炼了学生的口语表达能力。在读一读和说一说的环节，教师让学生4人一组，在
板书的提示下完成课文的
复述，学生们在复习和巩固语言知识的同时，也得到了综合运用语言能力的培养。最后的talk show环节，
形式非常新颖，充分
调动了学生的积极性，让学生敢于去说，敢于表达自己，这是这节课最
大的一个亮点。五、富有激
情，课堂气氛活跃 该教师的课富有激
情，语言流利，身体语言丰富，表情自然，学生们感
受到教师的热情，也积极参与到课堂活动中来，在师生互动，生生活动中，锻炼了语言能力，收获了语言知识。
整堂课气氛活跃，学生参与度很高。 总
的来说，该教师的这堂课教态端正，富有激情，能充分调动学生的积极性和主动性，学生在收获语言知识的同时，语言能力得到了良好的提升，真正达到了提高学生综合语言能力的目的。当然，这堂课
还有一些值得商讨的地方： 1.该教师在一开
始的教学中，对于教学目标把握有欠缺的地方，
比
难点应该是过去式和现在式的对比，所以重点应该放在过去式的呈现方面，
仔细观察该教师的PPT，不难发现，在过去式的呈现中，都是用了一
般现在式的表达方式，由于重点的不突出，导致最后学生在
做报告的环节，发生了语言错误，这时候该教师才意识到自己的错
误，做到了纠正，可是，已经是一堂课的尾声阶段。由
于重点把握的不准确，导致板书的错误，在学生中作出了错误的示范
，可能是这堂课的一大缺陷。 2.该教师在这节课设计了多个开放性问题，
非常能够锻炼学生的思维和口语表达能力，
但是这些问题的呈现方式都是该教师直接给出，然后让学生去思考。
英语的课堂应该是以学生为中心，让学生成为课堂的主体，所以在问题设置环节，可否能够
稍作改变；比如，让学生自己通过课文，读完后让学生自己提一些问题，
如果这个问题
值得商讨，教师可以让学生进行小组活动，讨论出问题的答案，从而
将问题追个击破。这样的课堂可能更有利于学生思维的拓展和能力的培养。
这堂课的重
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