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作者很懒没有写任何内容
渡
第三单元能量教学设计1、能量家族教学目标：科学知识1. 知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体运动或“工作”，能量可以储存。2. 认识能量表现形式的多样性，知道机械能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。科学探究1.通过“探究蓄势待发的能量”实验，培养学生科学探究能力。2.通过认识能量形式多种多样，培养学生抽象概括和归类的能力。科学态度在探究活动中积极参与交流和思考。科学技术、社会与环境在活动中感受能量和我们的生活息息相关。阅读焦耳的科技史后能意识到伟大的科学发现都是来自于对实验的严谨细心观察和思考。教学重点：1.学生从能量不同表现形式的角度构建自己的能量体系，体验观察物体具有能量的方法。教学难点：对能量、势能、化学能等概念的正确意会。教学过程一、导入呈现流动的水推动水轮转动和水车转动，高速行驶的小车能冲破纸屏、高速行驶的汽车撞倒栏杆两组图片，学生思考“它们之间有什么共同点吗”,引出流动的水和高速行驶的车具有能量。二、新课探究（一）探究“蓄势待发”的能量1.出示问题：举到高处的石头有能量吗？学生观点分享，通过分析实验，高处的书本能砸坏泡沫塑料，从而得出结论高处石头具有能量。2.分析“压缩的弹簧是否具有能量”。教师给出实验器材和实验过程，学生思考“如果被压缩的弹簧有能量，小球会有什么变化？”观看教师演示实验，记录实验现象并分享，学生得出结论“压缩的弹簧具有能量”。3.探究“压缩的空气是否具有能量”。教师提出问题，并提供实验材料，学生利用教师提供的实验材料设计实验方案。在设计实验时，老师给大家两点提示： 1.怎样得到压缩的空气？2.通过什么现象可以判断被压缩的空气是否具有能量？学生设计方案并分享。观看实验，记录现象并得出自己的结论。4.引导学生类比举证更多生活中具有“蓄势待发”的能量实例，突破对势能概念认识上的迷思。5.提炼动能、势能和机械能。（二）认识各种各样的能量。1.过
想一想，生活中还有其他形式的能量吗？试着找一找具有该能量的物
品。2.出示具有
其他形式能量的物品。依次
认识能量存在的其他形式：热能、光能、电能、磁能、声能和化学能。3.分析
厨房中现象。 学生观察图片，“
找一找，有哪些对象在工作？是什么能量起作用？消耗了什么能量？”学生
将内容整理到任务单上。4.介绍
焦耳实验研究“动能和热能之间相互转换”故事，学生思考不同形式能量能否转换，追
问学生“从科学家的故事中，你受到什么启发”，学生意识到科学发现来自于对生活的细心观察和思考。三、回顾总
结这节
课我们认识了能量家族。物体具有的能“运动”的能量，称为动能；物体具有的“蓄势待发”的能量
称为势能，动能和势能统称为机械能。除此之外，能量还以热能、化学能声光电磁等不同表现形式存在。四
、课后练习【
学习任务1】请根据所学知识，写出正确答案。1.人吃了食
物会精神饱满，食物具有的能量是 。 A.动能 B.势能 C.化学能 D.热能答
案：C2.压缩的弹簧和压缩的空气具有的能量是 。A.势能 B.化学能 C.热能 D.动能答
案：A【
学习任务2】找一找生活中具有能量的物品。能量类
别列举生活中具有该种能量的物品机械能热能化学能电能声能光能教学
反思：2、热能转
换教学目标：科学知识1.热能可以转化
为动能。2.认识到不同形式的能量是可以相
互转换的。科学探究
能量和我们的生活息息相关。
热蒸汽推动壶盖的史实和热膨胀使橡皮塞喷出实验， 说明热可以产生力的作用， 推断出热能可以转化
为物体运动的动能。2.根据橡皮筋
能发热实验和各种取火方法介绍，说明其他形式的能可以转换为热能。培养学生抽象判断能力。科学态度通过热能转
换的科学史实和实验，养成相信科学的科学态度。科学技术、社会与环境了解
知道热能与其它形式的能相互转换在生产生活中有很多实际用途，知道科学造福人类的意
义。教学重点：通过实验使学生认识到不同形式的能量可以相
互转换。教学难点：分析热能转
换装置的工作原理。教学过程一、导入展
示图片，回顾复习图片中的物体具有什么能量。学生观看
熊大和熊二烧水的视频，让学生说一说水烧开时，有什么现象。学生站在能量的角度，分析现象。引导学生发现 “热能转
换为动能”。展
示瓦特发明蒸汽机的科技史资料。二、新课探究（一）认识热能转化
为动能。活动1:“冲动”的
橡皮塞演示实验“冲动”的
橡皮塞， 学生观看实验并记录现象。说
一说，你观察到什么现象？这些
现象说明了什么？思考
橡皮塞“冲动”的秘密是什么？说一说能量是怎样转换的？得出结论：热能转
换为动能。活动2：分析热能转
换装置的工作原理讲解
科技史“空心汽动圆球”，分析它是怎样“汽动”的和能量转换过程。给出
装置“蒸汽动力小船”，学生自行分析工作原理。（二）探究
其他形式的能转换为热能。活动1：“热
情”的橡皮筋提出问题：
其他形式的能可以转化为热能吗？学生动
手做实验“热情”的橡皮筋。说
一说橡皮筋前后两次碰额头的感觉；分析橡皮筋的“热情”是哪里来的。引导学生得出结论动能转
换为热能。活动2：
野外生火过程中的能量转换提问：在
没有火柴和打火机的情况下，怎样得到巨大的热能从而点燃干柴呢？了解钻木取火
、电池取火、 高锰酸钾取火、太阳光和水气球取火的资料，分析各种方法是如何得到热能的。总
结：其他形式的能也可以转换成热能。三、回顾总
结这节
课我们学习了热能转换。通过学习，我们知道了热能可以转换为其他形式的能，其他形式的能
也可以转换为热能。我们就说，热能和其他形式的能之间可以相互转换。四
、课堂作业
1.根据
学习任务1】请根据所学知识，写出正确答案。1.冬天为了取暖
，可以使劲搓手, 该过程中 转换为热能。A.动能 B.化学能 C.势能 答
案：A2. 受到“水
蒸气会把壶盖顶开”这一现象的启发，发明了蒸汽机。A.焦耳 B.瓦特
C.希罗【
学习任务2】请依据《食物热量对照表》为自己设计一份健康的一周 “能量食谱”。教学
反思：3、电能转
换教学目标：科学知识1.知道生活
所用的电能是其他形式的能量转换而产生的，发电机、电池是其他形式的能量转
换为电能的装置。2.知道电能可以转
换为其他形式的能，用电器是电能转换成其他形式能量的装置。科学探究1.能从阅读
文字资料和科学图片、自制电池的活动中，获取电能产生过程中的能量转换的相关
信息。推断多种形式的能可以转换为电能。培养学生归纳概括能力。2.能
根据观察电动玩具的结构和运行情况，判断运行时是怎样能量转换的。推断出电能可以转
换为多种形式的能。培养学生解释预测能力。3.经历
自制电池活动，培养设计、制作、实验、评估反思能力。培养技术思维能力和技术实
践能力。科学态度、STSE1.引
领学生对电源装置、用电器、电动玩具等电能转换装置的结构、功能、变化及相互关系
进行科学探究的兴趣。2.培养大
胆质疑，从不同角度分析电能转换装置、电能转换方式的思路，能接受别人对自己作
品的批评意见，培养自我反思评估的习惯。3.认识到科学与技术的相
互促进作用。意识到应用能量转换的科学技术可以改善生活和促进
社会发展的意义。从追问电能的来源中，形成节约用电的意识。4.形
成合作与分享的意识；初步意识到科学研究的严谨性。教学重点：通过实验使学生认识到不同形式的能量可以相
互转换。教学难点：自
制果蔬电池。教学过程一、导入出示生活中的
常用电器电风扇、电烤箱。提问：它们是怎样工作的？能量是如何转
换的？学生
回答，电风扇是电能转换成动能，电烤箱是电能转换成热能。
【
设计意图】知道日常生活离不开电，电能已成为我们生活中一种广泛使用的能量。二、新课探究（一）科技史发电机科技史：电从
哪里来？提问：发电机是如何工作的？能量如何转
换？法
拉第发电机：机械能转换成电能大
型动能与电能转换装置：机械能转换为电能【
设计意图】通过科技史的学习，知道发电机是其他能量转换成电能的装置。补充
：现代的水力发电 机械能转换成电能。 火
力发电 化学能转换成热能，然后热能转换成机械能，然后转换成电能。总
结：电能是由其他形式的能量转换而来。三、
迁移拓展你还见
过生活中哪些其他能转换成电能的方式？【
设计意图】引起学生兴趣，激发学生在生活中发现：生活处处有科学，科技改变生活。（二）科技史
——伏特电池 科技史：
伏特电池——与法拉第发电机和大型动能与电能转换装置同一时期出现的化学电
【
。它的结构是用锌盘、酸性溶液浸湿的纸张和铜盘按顺序相叠而成，将化学能转换为电能。【
设计意图】认真阅读并进行观察，了解伏特电池是化学能转换成电能，并学习伏特电池的组
成结构。（三��
第三单元能量教学设计1、能量家族教学目标：科学知识1. 知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体运动或“工作”，能量可以储存。2. 认识能量表现形式的多样性，知道机械能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。科学探究1.通过“探究蓄势待发的能量”实验，培养学生科学探究能力。2.通过认识能量形式多种多样，培养学生抽象概括和归类的能力。科学态度在探究活动中积极参与交流和思考。科学技术、社会与环境在活动中感受能量和我们的生活息息相关。阅读焦耳的科技史后能意识到伟大的科学发现都是来自于对实验的严谨细心观察和思考。教学重点：1.学生从能量不同表现形式的角度构建自己的能量体系，体验观察物体具有能量的方法。教学难点：对能量、势能、化学能等概念的正确意会。教学过程一、导入呈现流动的水推动水轮转动和水车转动，高速行驶的小车能冲破纸屏、高速行驶的汽车撞倒栏杆两组图片，学生思考“它们之间有什么共同点吗”,引出流动的水和高速行驶的车具有能量。二、新课探究（一）探究“蓄势待发”的能量1.出示问题：举到高处的石头有能量吗？学生观点分享，通过分析实验，高处的书本能砸坏泡沫塑料，从而得出结论高处石头具有能量。2.分析“压缩的弹簧是否具有能量”。教师给出实验器材和实验过程，学生思考“如果被压缩的弹簧有能量，小球会有什么变化？”观看教师演示实验，记录实验现象并分享，学生得出结论“压缩的弹簧具有能量”。3.探究“压缩的空气是否具有能量”。教师提出问题，并提供实验材料，学生利用教师提供的实验材料设计实验方案。在设计实验时，老师给大家两点提示： 1.怎样得到压缩的空气？2.通过什么现象可以判断被压缩的空气是否具有能量？学生设计方案并分享。观看实验，记录现象并得出自己的结论。4.引导学生类比举证更多生活中具有“蓄势待发”的能量实例，突破对势能概念认识上的迷思。5.提炼动能、势能和机械能。（二）认识各种各样的能量。1.过
想一想，生活中还有其他形式的能量吗？试着找一找具有该能量的物
品。2.出示具有
其他形式能量的物品。依次
认识能量存在的其他形式：热能、光能、电能、磁能、声能和化学能。3.分析
厨房中现象。 学生观察图片，“
找一找，有哪些对象在工作？是什么能量起作用？消耗了什么能量？”学生
将内容整理到任务单上。4.介绍
焦耳实验研究“动能和热能之间相互转换”故事，学生思考不同形式能量能否转换，追
问学生“从科学家的故事中，你受到什么启发”，学生意识到科学发现来自于对生活的细心观察和思考。三、回顾总
结这节
课我们认识了能量家族。物体具有的能“运动”的能量，称为动能；物体具有的“蓄势待发”的能量
称为势能，动能和势能统称为机械能。除此之外，能量还以热能、化学能声光电磁等不同表现形式存在。四
、课后练习【
学习任务1】请根据所学知识，写出正确答案。1.人吃了食
物会精神饱满，食物具有的能量是 。 A.动能 B.势能 C.化学能 D.热能答
案：C2.压缩的弹簧和压缩的空气具有的能量是 。A.势能 B.化学能 C.热能 D.动能答
案：A【
学习任务2】找一找生活中具有能量的物品。能量类
别列举生活中具有该种能量的物品机械能热能化学能电能声能光能教学
反思：2、热能转
换教学目标：科学知识1.热能可以转化
为动能。2.认识到不同形式的能量是可以相
互转换的。科学探究
能量和我们的生活息息相关。
热蒸汽推动壶盖的史实和热膨胀使橡皮塞喷出实验， 说明热可以产生力的作用， 推断出热能可以转化
为物体运动的动能。2.根据橡皮筋
能发热实验和各种取火方法介绍，说明其他形式的能可以转换为热能。培养学生抽象判断能力。科学态度通过热能转
换的科学史实和实验，养成相信科学的科学态度。科学技术、社会与环境了解
知道热能与其它形式的能相互转换在生产生活中有很多实际用途，知道科学造福人类的意
义。教学重点：通过实验使学生认识到不同形式的能量可以相
互转换。教学难点：分析热能转
换装置的工作原理。教学过程一、导入展
示图片，回顾复习图片中的物体具有什么能量。学生观看
熊大和熊二烧水的视频，让学生说一说水烧开时，有什么现象。学生站在能量的角度，分析现象。引导学生发现 “热能转
换为动能”。展
示瓦特发明蒸汽机的科技史资料。二、新课探究（一）认识热能转化
为动能。活动1:“冲动”的
橡皮塞演示实验“冲动”的
橡皮塞， 学生观看实验并记录现象。说
一说，你观察到什么现象？这些
现象说明了什么？思考
橡皮塞“冲动”的秘密是什么？说一说能量是怎样转换的？得出结论：热能转
换为动能。活动2：分析热能转
换装置的工作原理讲解
科技史“空心汽动圆球”，分析它是怎样“汽动”的和能量转换过程。给出
装置“蒸汽动力小船”，学生自行分析工作原理。（二）探究
其他形式的能转换为热能。活动1：“热
情”的橡皮筋提出问题：
其他形式的能可以转化为热能吗？学生动
手做实验“热情”的橡皮筋。说
一说橡皮筋前后两次碰额头的感觉；分析橡皮筋的“热情”是哪里来的。引导学生得出结论动能转
换为热能。活动2：
野外生火过程中的能量转换提问：在
没有火柴和打火机的情况下，怎样得到巨大的热能从而点燃干柴呢？了解钻木取火
、电池取火、 高锰酸钾取火、太阳光和水气球取火的资料，分析各种方法是如何得到热能的。总
结：其他形式的能也可以转换成热能。三、回顾总
结这节
课我们学习了热能转换。通过学习，我们知道了热能可以转换为其他形式的能，其他形式的能
也可以转换为热能。我们就说，热能和其他形式的能之间可以相互转换。四
、课堂作业
1.根据
学习任务1】请根据所学知识，写出正确答案。1.冬天为了取暖
，可以使劲搓手, 该过程中 转换为热能。A.动能 B.化学能 C.势能 答
案：A2. 受到“水
蒸气会把壶盖顶开”这一现象的启发，发明了蒸汽机。A.焦耳 B.瓦特
C.希罗【
学习任务2】请依据《食物热量对照表》为自己设计一份健康的一周 “能量食谱”。教学
反思：3、电能转
换教学目标：科学知识1.知道生活
所用的电能是其他形式的能量转换而产生的，发电机、电池是其他形式的能量转
换为电能的装置。2.知道电能可以转
换为其他形式的能，用电器是电能转换成其他形式能量的装置。科学探究1.能从阅读
文字资料和科学图片、自制电池的活动中，获取电能产生过程中的能量转换的相关
信息。推断多种形式的能可以转换为电能。培养学生归纳概括能力。2.能
根据观察电动玩具的结构和运行情况，判断运行时是怎样能量转换的。推断出电能可以转
换为多种形式的能。培养学生解释预测能力。3.经历
自制电池活动，培养设计、制作、实验、评估反思能力。培养技术思维能力和技术实
践能力。科学态度、STSE1.引
领学生对电源装置、用电器、电动玩具等电能转换装置的结构、功能、变化及相互关系
进行科学探究的兴趣。2.培养大
胆质疑，从不同角度分析电能转换装置、电能转换方式的思路，能接受别人对自己作
品的批评意见，培养自我反思评估的习惯。3.认识到科学与技术的相
互促进作用。意识到应用能量转换的科学技术可以改善生活和促进
社会发展的意义。从追问电能的来源中，形成节约用电的意识。4.形
成合作与分享的意识；初步意识到科学研究的严谨性。教学重点：通过实验使学生认识到不同形式的能量可以相
互转换。教学难点：自
制果蔬电池。教学过程一、导入出示生活中的
常用电器电风扇、电烤箱。提问：它们是怎样工作的？能量是如何转
换的？学生
回答，电风扇是电能转换成动能，电烤箱是电能转换成热能。
【
设计意图】知道日常生活离不开电，电能已成为我们生活中一种广泛使用的能量。二、新课探究（一）科技史发电机科技史：电从
哪里来？提问：发电机是如何工作的？能量如何转
换？法
拉第发电机：机械能转换成电能大
型动能与电能转换装置：机械能转换为电能【
设计意图】通过科技史的学习，知道发电机是其他能量转换成电能的装置。补充
：现代的水力发电 机械能转换成电能。 火
力发电 化学能转换成热能，然后热能转换成机械能，然后转换成电能。总
结：电能是由其他形式的能量转换而来。三、
迁移拓展你还见
过生活中哪些其他能转换成电能的方式？【
设计意图】引起学生兴趣，激发学生在生活中发现：生活处处有科学，科技改变生活。（二）科技史
——伏特电池 科技史：
伏特电池——与法拉第发电机和大型动能与电能转换装置同一时期出现的化学电
【
。它的结构是用锌盘、酸性溶液浸湿的纸张和铜盘按顺序相叠而成，将化学能转换为电能。【
设计意图】认真阅读并进行观察，了解伏特电池是化学能转换成电能，并学习伏特电池的组
成结构。（三��
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