修狭者为之(代词，指核舟)⑤其：其
两膝相比者(他们)其人视
端容寂(那)(3)重
点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉
语不完全相同，请根据下列例句，说说
它们的不同在哪里。①尝
ǎ　　　贻(yí)　　　　　有奇(jī)箬篷(ruò) 石青糁之(sn) 贻余核舟一。②苏
ǎ髯(rán)衣褶(zhě) 袒胸(tn) 、黄共阅一手卷。③舟尾横
ǎ黍(sh)ǔ矫首(jio) 卧一楫。④又用
ǎ篆章(zhuàn) 壬戌(rén xū)2．教师范读，或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。3．结合工具书和注释，初步疏通文句。4．特殊文言词语归纳。(1)通假字诎右臂支船(“诎”同“屈”，弯曲)左手倚一衡木(“衡”同“横”)(2)一词多义①奇：明有奇巧人曰王叔远(奇妙)舟首尾长约八分有奇(零数、余数)②为：为宫室、器皿、人物(做。这里指雕刻)中轩敞者为舱(是)③而：中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且)启窗而观(表承接，不译)而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是)④之：径寸之木(助词，的)盖简桃核
篆章一，文曰“初平山人”，其色丹
。⑤通计一舟，为人
五；为窗八……明
确：A.“一手卷”翻译为“一幅只能卷舒
而不能悬挂的横幅书画长卷”，“横卧一楫”翻
译为“横放着一支桨”。现代汉语中，数词一
般不单独充当定语，必须和量词组成数量
词组才能充当定语。在古代汉语里，数词则可单独充当定
语。B.“尝贻余核舟一”翻译为“曾
经送给我一个用桃核雕成的小船”，“通计一舟，为人
五；为窗八……”翻译为“总计在一
条船上，刻了人五个，窗八扇……”可见古代汉
语中，数词表示事物的数量时，不仅可以
放在名词的前面作定语，也可以放在名词的后
面修饰名词，而这种把数词放在名词后的用111
111111　核舟记1．熟读课文，借助注释理解基本内容，积累文言词语。2．抓住文本特点，把握说明对象特点和写作顺序。第1课时一、导入新课播放《微雕欣赏》视频。多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系，让我们走进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。二、教学新课目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍1．教师范读课文，正音。罔(wng)


味更明显。目标导学二：梳理顺序介绍，先整体后局部。先整体
思路，把握说明顺序1．仔细介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍
研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述船头和船尾、船背。4．作者不是
课文内容。2．讨论按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而
：本文的写作思路是怎样的？明将船头和船舱的顺序颠倒，请探究
确：文章采用总—分—总的结构模式。开头(第1段)总这样写的原因。明
说，介绍王叔远在雕刻技术上的确：原因大概有两个：一是核舟的中间部
卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(第2—5段)详分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边
细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；
题名。最后(第6段)总结全文，统计舟二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋
上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。3．文中》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛
舟赤壁时的优美情景。三
、板书设计核舟记船舱——船
描写了核舟的哪几个部分？并说说作者是
按照什么顺序介绍核舟的。明头——船尾——船背(空间
确：船舱—船头—船尾—船背。按照空间顺序)第2课时一、导入新课通过
确：本句介绍“核舟”体积，作者抓住了
上节课的学习，我们已经对微雕艺术品“核舟”有长度和高度的特点，呈现空间立体感，“八分有奇”与“二黍许”准确
了整体的认识，不过，作为艺术品，它值而形象地点明了核舟的体积。2．文章
得我们用审美的眼光去鉴赏，这节课就
让我们一起对本文进行更深入的解读。二、教学新课目标导学一：欣赏微雕艺术，品析先介绍了核舟体积，又写了众多小
窗和对联，作者意在表现什么？明
语言特色(一)指确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的体积
小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出
名朗读课文第1段并思考1．概括王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”。3．领会“山高月小，水落
第1段的段意。明石出”和“清风徐来，水波
确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。2．找出不兴”的意境，抒发感悟。(三)指
本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻名朗读课文第3段并思考1．从“苏
技艺特点的词语。明、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、
确：奇巧。3．雕刻时“罔不鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印
因势象形，各具情态”说明的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻
了什么？明家的意图是什么？明
确：说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛，也确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意
只有因势象形，才能保证艺术品出于自然图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在
而又超越自然。(二)指山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而
名朗读课文第2段并思考1．试陶醉在眼前画卷的美好意境里。2．作者在说明船
赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。明头三人时，着墨较多的是
谁？为什么？111
1111法，计数的意


确：是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者
当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“大致观察、精心构思111
苏泛赤壁”，这样说明与主题吻合。3．你
从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精
湛？明
确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的
介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明——“珠可
历历数也”。(四)指
名朗读课文第4段并思考这一
段描述“舟子”的神情动作渲染了一种什
么氛围？明
确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸
呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自
在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但
都表现了一种愉悦轻松、活泼自乐的氛围
。(五)指
名朗读课文第5段并思考1．这
段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺
高超这一中心？明
确：细若蚊足，钩画了了。2．写船其
他部位用了三段文字，写船顶部
为什么只用一小段文字呢？明
确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表
现作者主次分明、详略得当的写作技巧。(六)指
名朗读课文第6段并思考作者为
什么在文末再次对船上的事物进行说明
？明
确：强调了核舟的体积虽小，但所刻之物
十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。此时，作者
最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者
由衷的感受。总
结：在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的
创作本“因势象形”，见
核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物字，一
应俱全，显现出核舟的精致玲珑之美；核舟
上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗
情画意，见古典艺术之美。核舟的美，又是因
为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文
化底蕴。不过，在短短几百字中，能将这巧
夺天工的核舟完美呈现，以简洁、生动的语言，写
就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章，又
足见文本本身的艺术之美。三
、板书设计细
1111明


《微雕欣赏》视频作为导入，可吸引学生的兴趣，同时向他们展
示了技艺之美。2．教学的
取之处　　1.以各个环节环环相扣，思路清晰，先整体把握全文，再深入到
写核舟的具体段落对文章进行赏析，让学生由衷体会到古代艺术工匠
的技艺之巧，艺术之美，以及文章的语言结构之美。不
足之处　　可适当地补充一些有关精巧技艺的资料。
可