11114.灯　笼教学目标1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。2．品味文章精当的语言，把握文章的线索及作用，学习文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。教学过程一、导入新课提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。二、教学新课111


重大节日、
良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑
物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚，111
1111目标导学一：了解作者，了解传统“灯笼”文化1．作者简介。吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。新中国成立后任人民教育出版社副社长兼总编辑。2．灯笼文化。大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。每逢


盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。目标导学二：
整体感知，把握内容1．请同
学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。明
确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以
表达自己的情感。2．找
到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”
具体写了哪些事。明
确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，
母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤
行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，
纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第B11段，联想到“
挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿
。3．由上述
分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记
忆从不同方面表现了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简111
1111一


明。明
确：有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体
验的是深长的历史况味。有
情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，
母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬
的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月
沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的
马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。目标导学
三：结合材料背景，深度解读爱国情感探究
：作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意
义，但第⑩B11段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事情，作者
这样安排有何意义？“唉，壮……”作者为何发出这样的感
慨，文本最后一个自然段的意义是什么？请结合材料链接作简要分
析。材料链接
：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，111
1111要说


了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数
文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民
党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒
火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持
业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国
主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳
跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。明
确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业
绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我
愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数
火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”几句皆借灯笼表达自己浓
烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越
的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精
神。目标导学
四：赏析文本，体会文本写作特色111
1111发动


综合运用多种表达方式在
回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情
自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。请结合文本，分
析作者综合运用的表达方式及其作用。明
确：以第③段和第B11段为例，第③段写“我”去接祖父和祖父讲故
事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一
辈子思慕着的”，是抒情。第B11段“正萧萧班马鸣也，我
愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方
式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。特色二：结
构严谨请同
学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。明
确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的
渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又
由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中
心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两111
1111特色一：


紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设
结构。小
结：《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着
丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然
朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有
着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。三
、板书设计教学
反思111
1111段


1111111