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着教学中多媒体技术的引入灵活运用各种电教手段，是现代化教学对教师的要求，也是实施
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燥枯枯燥和和乏味乏味生身，使学，使学生身其临其临境地体体地境验验的趣学习英语情。情英学趣。的语习德德国教育家育教国家第斯第斯多多曾惠惠曾于说“教学的中的说教学
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因此，针对儿童思维的特点，借助多媒体技术，致力创设与主题相关的情景，使教学
因此，针对儿童思维的特点，借助多媒体技术，致力创设与主题相关的情景，使教趣。”
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此更深层地调动学生学习的积极性，激活学生的学习情趣。例如，在学习例如，在学习WhatWhat’’s the weather like today?s the weather like today?时，
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、下雪、吹风等的镜头。通过大量的画面在屏幕上的出示各种天气，不仅吸引了学生第
、下雪、吹风等的镜头。通过大量的画面在屏幕上的出示各种天气，不仅吸引了学生下雨
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优化英语教学方法，提高课堂教学效率优化英语教学方法，提高课堂教学效率[[小学，英语小学，英语]][[摘 要摘 要]]课堂教学是教学的主阵地，要提高课堂教学效率，必须优化教学方法，课堂教学是教学的主阵地，要提高课堂教学效率，必须优化教学方法，我认为在小学英语中实施优化教学方法首先创设情景，激发学习兴趣，然后我认为在小学英语中实施优化教学方法首先创设情景，激发学习兴趣，然后充分利用教学媒体，增添教学活力，同时设计形式多样的活动，让学生在学充分利用教学媒体，增添教学活力，同时设计形式多样的活动，让学生在学习中玩，玩中学。习中玩，玩中学。[[关键词关键词]]创设情景 教学媒体 寓教于乐创设情景 教学媒体 寓教于乐课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的渠道观念的渠道,,优化教学策略，有利于提高课堂教学效率。教师在设计课堂教学活动时应充分优化教学策略，有利于提高课堂教学效率。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而提高课堂教学效率。 学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而提高课堂教学效率。 11创设情景，激发学习兴趣创设情景，激发学习兴趣英国著名语言学家和教育家亚历山大指出：最终判别一个学生掌握语言水准不是看他英国著名语言学家和教育家亚历山大指出：最终判别一个学生掌握语言水准不是看他懂多少，而是决定于他能用多少，小学英语教学的目的在于要使学生爱学、乐学、善学。懂多少，而是决定于他能用多少，小学英语教学的目的在于要使学生爱学、乐学、善学。而充分利用“情景教学”能培养、维持、和发展学生的学习英语的兴趣。皮尔杰也认为：而充分利用“情景教学”能培养、维持、和发展学生的学习英语的兴趣。皮尔杰也认为：智慧不是起源于知识的传授，而在于个体对周围环境的行为和与环境的相互作用，而语言智慧不是起源于知识的传授，而在于个体对周围环境的行为和与环境的相互作用，而语言则是起源于智慧的发展。可见，创设情景对学生学习英语起着重要的作用。在小学英语教则是起源于智慧的发展。可见，创设情景对学生学习英语起着重要的作用。在小学英语教学中，利用情景学习语法，是小学生较喜欢的一种方法，情景虽然是模拟的，但至少也像学中，利用情景学习语法，是小学生较喜欢的一种方法，情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，可以使用权学生真正参与活动，同时也让他们在活动中学到知置身于真正的交际情景中，可以使用权学生真正参与活动，同时也让他们在活动中学到知识。例如：学习识。例如：学习Where are you going? I am going to…Where are you going? I am going to…这一句型时，可以设计这样的这一句型时，可以设计这样的一个情景：让一个学生充当司机，另外的学生充当乘客。每当司机开车到一个同学的位置一个情景：让一个学生充当司机，另外的学生充当乘客。每当司机开车到一个同学的位置司机和上了车的乘客一起问司机和上了车的乘客一起问Where are you going?Where are you going?另一个学生（作为乘客）就答：另一个学生（作为乘客）就答：I amI amgoing to…going to…然后上车，每上一个乘客都摸着前一个乘客的肩膀，司机继续开车，到了另一然后上车，每上一个乘客都摸着前一个乘客的肩膀，司机继续开车，到了另一个同学生的位置，也进行同样的问答。最后全班都上车了，在这过程中，学生已经能把这个同学生的位置，也进行同样的问答。最后全班都上车了，在这过程中，学生已经能把这一句型脱口而出说出来。这样学生不但兴致勃勃地学生知识，让他们都能积极参与，既能一句型脱口而出说出来。这样学生不但兴致勃勃地学生知识，让他们都能积极参与，既能听，又会说，还能激发他们学习的积极性。又创设丰富活泼、童趣
注意注意力，力，更更让学生在这一环让学生在这一环节节中，全身中，全身心心的的投入投入到英语的课堂中来，这样也到英语的课堂中来，这样也给给学生提学生提供了大供的
量的语言交际的场景，取得了良好的教学效果。 33寓教于乐，活动形式多样寓教于乐，活动形式多样愉悦
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的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于
的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利注意
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着教学中多媒体技术的引入灵活运用各种电教手段，是现代化教学对教师的要求，也是实施
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质素素质手的重要育教段。多媒体以。手教育的重要段多媒体以它它丰富的丰的富表现现表形形能，式形式，能形象象生动地动地生现再再现对前有前对有话的时施实是也话
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空，做到声像结合，图文并茂，创设了生动的场景，有效的渲染了气氛，弥补了英语的时
燥枯枯燥和和乏味乏味生身，使学，使学生身其临其临境地体体地境验验的趣学习英语情。情英学趣。的语习德德国教育家育教国家第斯第斯多多曾惠惠曾于说“教学的中的说教学
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因此，针对儿童思维的特点，借助多媒体技术，致力创设与主题相关的情景，使教学
因此，针对儿童思维的特点，借助多媒体技术，致力创设与主题相关的情景，使教趣。”
容更加内内容更加动活生、有、泼活动、泼、生有染感染感力，，力便便握生于学和掌于学生掌握和理解解理英，以。力活了添增学教堂课语使学学添活力。了增，教堂课语英使
此更深层地调动学生学习的积极性，激活学生的学习情趣。例如，在学习例如，在学习WhatWhat’’s the weather like today?s the weather like today?时，
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下雨下雨、、下雪下雪、、吹风等吹风等的情景在课堂上时，的情景在
难难以以再现再现，我利用有效的多媒体课，我利用有效的多媒体课件件，让学生听，让学生听预预先先录下录下的的下雨声下雨声、、风声风声，，或投影下雨课堂上或投影
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、下雪、吹风等的镜头。通过大量的画面在屏幕上的出示各种天气，不仅吸引了学生下雨
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优化英语教学方法，提高课堂教学效率优化英语教学方法，提高课堂教学效率[[小学，英语小学，英语]][[摘 要摘 要]]课堂教学是教学的主阵地，要提高课堂教学效率，必须优化教学方法，课堂教学是教学的主阵地，要提高课堂教学效率，必须优化教学方法，我认为在小学英语中实施优化教学方法首先创设情景，激发学习兴趣，然后我认为在小学英语中实施优化教学方法首先创设情景，激发学习兴趣，然后充分利用教学媒体，增添教学活力，同时设计形式多样的活动，让学生在学充分利用教学媒体，增添教学活力，同时设计形式多样的活动，让学生在学习中玩，玩中学。习中玩，玩中学。[[关键词关键词]]创设情景 教学媒体 寓教于乐创设情景 教学媒体 寓教于乐课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的渠道观念的渠道,,优化教学策略，有利于提高课堂教学效率。教师在设计课堂教学活动时应充分优化教学策略，有利于提高课堂教学效率。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而提高课堂教学效率。 学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而提高课堂教学效率。 11创设情景，激发学习兴趣创设情景，激发学习兴趣英国著名语言学家和教育家亚历山大指出：最终判别一个学生掌握语言水准不是看他英国著名语言学家和教育家亚历山大指出：最终判别一个学生掌握语言水准不是看他懂多少，而是决定于他能用多少，小学英语教学的目的在于要使学生爱学、乐学、善学。懂多少，而是决定于他能用多少，小学英语教学的目的在于要使学生爱学、乐学、善学。而充分利用“情景教学”能培养、维持、和发展学生的学习英语的兴趣。皮尔杰也认为：而充分利用“情景教学”能培养、维持、和发展学生的学习英语的兴趣。皮尔杰也认为：智慧不是起源于知识的传授，而在于个体对周围环境的行为和与环境的相互作用，而语言智慧不是起源于知识的传授，而在于个体对周围环境的行为和与环境的相互作用，而语言则是起源于智慧的发展。可见，创设情景对学生学习英语起着重要的作用。在小学英语教则是起源于智慧的发展。可见，创设情景对学生学习英语起着重要的作用。在小学英语教学中，利用情景学习语法，是小学生较喜欢的一种方法，情景虽然是模拟的，但至少也像学中，利用情景学习语法，是小学生较喜欢的一种方法，情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，可以使用权学生真正参与活动，同时也让他们在活动中学到知置身于真正的交际情景中，可以使用权学生真正参与活动，同时也让他们在活动中学到知识。例如：学习识。例如：学习Where are you going? I am going to…Where are you going? I am going to…这一句型时，可以设计这样的这一句型时，可以设计这样的一个情景：让一个学生充当司机，另外的学生充当乘客。每当司机开车到一个同学的位置一个情景：让一个学生充当司机，另外的学生充当乘客。每当司机开车到一个同学的位置司机和上了车的乘客一起问司机和上了车的乘客一起问Where are you going?Where are you going?另一个学生（作为乘客）就答：另一个学生（作为乘客）就答：I amI amgoing to…going to…然后上车，每上一个乘客都摸着前一个乘客的肩膀，司机继续开车，到了另一然后上车，每上一个乘客都摸着前一个乘客的肩膀，司机继续开车，到了另一个同学生的位置，也进行同样的问答。最后全班都上车了，在这过程中，学生已经能把这个同学生的位置，也进行同样的问答。最后全班都上车了，在这过程中，学生已经能把这一句型脱口而出说出来。这样学生不但兴致勃勃地学生知识，让他们都能积极参与，既能一句型脱口而出说出来。这样学生不但兴致勃勃地学生知识，让他们都能积极参与，既能听，又会说，还能激发他们学习的积极性。又创设丰富活泼、童趣
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量的语言交际的场景，取得了良好的教学效果。 了大
课的欢，堂课堂，欢的快快的教学学教的气氛氛气最最引吸吸引生学的的生学意注注意成力，形力形成，注无意意意注意无，而，而且且在在意掌识知的握中无意注悦无注意愉意
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