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作者很懒没有写任何内容
本课“基妻姹嫣晃阵霞”7个生字，读准字音，认清字形，并能
熟练地根据笔顺规则描写“基妻晃阵霞”5个生字。 2 积累
“休养妻子探望假期姹紫嫣红摇晃彩霞欣赏红扑扑愉快”10个词语。 3 能正确、
流利地朗读课文，背诵课文第四、五小节。 4 通过
学习，理解课文最后一句话的含义，初步懂得人生快乐在于付出的道理。 【教
材分析】
本文讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基
育子先育心的拳拳爱心。全文围绕一个“爱”字组织材料
，表达肢体，语言清新，含义深刻，有父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，让学
生从中感受伟人的博大情怀，洞悉为人处世之道。第
1 页
高尔基和他的儿子解读一这是一篇短小但富有内涵的文章。主要讲高尔基的儿子去意大利探望正在休养的他，并为他栽种鲜花，高尔基由感而发，写信教诲儿子“给”永远比“拿”愉快。课文开头就写高尔基很爱自己的儿子，这份爱体现在哪儿呢？我们可以从高尔基写给儿子的信中读出拳拳父爱，殷殷教诲儿子“给”永远比“拿”愉快。在这封信中节选三处都是为了说明“给”永远比“拿”愉快。第一处说的是给的对象是父亲，给的东西是鲜花，是美好的事物。第二处说的给的对象是更多的人们，不分时间地点。第三处说明了因为被别人需要，所以感到愉快。逐层推进，表达了父亲的深深期盼。儿子给父亲的又是什么呢？课文主要从这一句话体现儿子对父亲的爱。“来到父亲身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。”“顾不上”、“一直”写出儿子埋头苦干的样子，10岁，还是一个孩子，也正是爱玩爱闹的年纪，在他“顾不上”休息、“一直”栽种花草时，心里会想什么呢？当我回家了，希望这些花能陪在父亲身边，让他不再孤单寂寞。当父亲看到这一大片美丽的花海，心情肯定会很愉快的，那么父亲的身体就能很快的康复。儿子给予父亲的是关爱，是浓浓的父子之情。儿子的这份心意父亲收到了吗？“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”高尔基自然而然就联想到种花的人——儿子。文中有两段景物描写，这两段景物描写让我们更深地体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，为什么会从远方给儿子写去那饱含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了儿子，于是促使他写了这封信。高尔基将这种亲子之爱扩大了，变得更广博、宽泛。教学这篇课文，只要抓住“你要知道，给，永远比拿愉快……”这句话的理解来进行教学，一切就水到渠成了。解读二教学建议【教学目标】 1 能在语境中学习
部分：第一部分从第一节，交代了高尔基和儿子之间的关系；第二至五
节是第二部分，介绍了儿子来探望他时种下了花草，来年春天，花全开了，高尔基感到很高
兴；最后一部分是课文的最后三小节，通过信的内容揭示出一个道理：生活
中，“给予”永远比“索取”愉快。 【教学建议】
●l 字词教学
本课生字较少，只有7个，其中五个生字集中在课文的四、五小节，可随课文内容或
分散或集中地进行教学。要注意“妻”的笔顺，上半部的竖和女字底的撇点是分开的两
笔。“霞”字在书写的时候要注意下半部分的笔画。 “
姹紫嫣红”一词的理解可以借助图片和媒体的演示，让学生有直观的感受，知道它
原来的意思是指各种好看的花，现也可以引申为指一些颜色鲜艳、色彩丰富的东西，
如焰火等等。
● 阅读教学
鉴于二年级的学生对高尔基这一人物并不熟悉，在出示课题后，教师可以简单介绍
一下高尔基的人物背景，让学生对他有所了解。 在学习第一节时，可
设疑：高尔基对儿子的爱是种什么样的爱？表现在哪儿呢？教学课文时，需
把握住父子之间的真情实感。学习第二、三节时，引导学生抓住“探望”“只有……还……”“顾不上……一直……各种各样”
等词领会儿子对父亲的感情。学习
四、五小节时，边读课文，边结合媒体展开丰富的想象，抓住文中的比喻，通过朗
读，体会高尔基赏花时对儿子的思念。 课文的
重点和难点是理解信的内容：为什么高尔基说儿子种的鲜花是美好的东西？这美好的东西
指的是什么？为什么说留给人们美好的东西会让你的生活变得愉快？让学
生结合课文第四节，反复品读，交流，理解的基础上，再读读信，从而对高尔基“爱儿子”有更深切的体会。
● 实践活动
本课的实践活动可以这样设计： 1 想象高尔基的儿子收到父亲的信后，
神情、心情会如何？读了信后又有何感受？
请你代高尔基的儿子给父亲写一封回信。 2、
实践活动：引导学生课后也注意去为别人做一些力所能及的事，给别人带去美好的东西和
欢乐。解读三本
单元主题是“无私奉献”。上文《大海中永生》讲的是国家领导
人对祖国和人民的奉献。而这篇课文主要讲的是家庭成员父子之间的爱和
奉献。这一点通过朗读课题就能得知。其中的“和”字，第
2 页
课文可分为三
我们文章是写的高尔基和他的儿子之间发生的事情。那么二人之间发
生了怎样的事情呢？通读全文可以发现文章主要写了两件事情，一
件事是写儿子探望父亲，为父亲种花，父亲赏花的事。后一件
写的是，高尔基写信表扬并教育孩子的事。前一件事情体现的是儿子爱父亲，后一
件事情说明的是父亲爱儿子。前一件事情是“因”，后一
件事情为“果”。前面的儿子爱父亲或许是无意识的
；但后面的父亲爱儿子却是有意识的。其实这一点从文章的第一句话就能看出
端倪了。文中说“高尔基……很爱自己的儿子。”一个“很爱”，
宛如草蛇灰线，伏脉千里。没有这个“爱”的前提
，儿子不会想到去回爱（探望）父亲，没有这个前提，父亲也不会去
欣赏儿子种的花，不会在花丛中睹物思人，想象到儿子的笑脸。没
有这个前提，也就根本不可能有后面的写信教子。这就是高尔基对儿子的爱，也是
天下父母对子女的爱。它的本质到底是什么？我认
为就是最无私的奉献——“给（爱子女）”永远比“拿（期待子
女的回报）”愉快！这是理解作者意图的第一个层次。 第
3 页
告诉
半部分是高尔基写给儿子的一封信。是全文的重点和难点。让学
生真正的理解它，并不容易。信的内容分为三个部分。第一个
部分书接上回，叙述的是高尔基对儿子上次来岛种花的回顾和表
扬。字里行间透露出父亲对儿子的喜爱。
“美好的东西”在这里第一
次出现，指的是“鲜花”。给我（高尔基）留下美好的东西——鲜花，我
（高尔基）是愉快的，你（高尔基的儿子）也是愉快的。在第二个
部分“美好的东西”第二次出现，但是意义扩大了。由
原来的儿子给父亲的鲜花，演变成一个人给所有人留下的“美好的东西”——幸福
和快乐了。这里倒可以让学生大胆说一说自己所理解的“美好的东西”。这是由
具像到抽象“抽取”过程关键的一
步。这点突破的好，后面的第三部分哲理的揭示就水到渠成了。因为给别人
留下了美好的东西，所以别人都会需要你，喜欢你。“给”永远比“拿”愉快。这是理解
作者意图的第二个层次，也是
全文的中心思想所在。第
4 页
文章的后
文，作者乘坐“爱”的专列在父子之间来回穿梭。并由己达人、由内而
外、由近到远。提炼出“给”永远比“拿”愉快的
哲学真谛。在课文的最后，编者刻意安排了请你代笔，帮助高尔基的儿子写回信的
练习。就是要看一看，你对“给”永远比“拿”愉快的理解和
掌握。同时也完成了一个由文得意，由意（实际
上是读者的感悟）再回到文（信的形式表达）的过程。第
5 页
纵观全
熟练地根据笔顺规则描写“基妻晃阵霞”5个生字。 2 积累
“休养妻子探望假期姹紫嫣红摇晃彩霞欣赏红扑扑愉快”10个词语。 3 能正确、
流利地朗读课文，背诵课文第四、五小节。 4 通过
学习，理解课文最后一句话的含义，初步懂得人生快乐在于付出的道理。 【教
材分析】
本文讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基
育子先育心的拳拳爱心。全文围绕一个“爱”字组织材料
，表达肢体，语言清新，含义深刻，有父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，让学
生从中感受伟人的博大情怀，洞悉为人处世之道。第
1 页
高尔基和他的儿子解读一这是一篇短小但富有内涵的文章。主要讲高尔基的儿子去意大利探望正在休养的他，并为他栽种鲜花，高尔基由感而发，写信教诲儿子“给”永远比“拿”愉快。课文开头就写高尔基很爱自己的儿子，这份爱体现在哪儿呢？我们可以从高尔基写给儿子的信中读出拳拳父爱，殷殷教诲儿子“给”永远比“拿”愉快。在这封信中节选三处都是为了说明“给”永远比“拿”愉快。第一处说的是给的对象是父亲，给的东西是鲜花，是美好的事物。第二处说的给的对象是更多的人们，不分时间地点。第三处说明了因为被别人需要，所以感到愉快。逐层推进，表达了父亲的深深期盼。儿子给父亲的又是什么呢？课文主要从这一句话体现儿子对父亲的爱。“来到父亲身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。”“顾不上”、“一直”写出儿子埋头苦干的样子，10岁，还是一个孩子，也正是爱玩爱闹的年纪，在他“顾不上”休息、“一直”栽种花草时，心里会想什么呢？当我回家了，希望这些花能陪在父亲身边，让他不再孤单寂寞。当父亲看到这一大片美丽的花海，心情肯定会很愉快的，那么父亲的身体就能很快的康复。儿子给予父亲的是关爱，是浓浓的父子之情。儿子的这份心意父亲收到了吗？“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”高尔基自然而然就联想到种花的人——儿子。文中有两段景物描写，这两段景物描写让我们更深地体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，为什么会从远方给儿子写去那饱含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了儿子，于是促使他写了这封信。高尔基将这种亲子之爱扩大了，变得更广博、宽泛。教学这篇课文，只要抓住“你要知道，给，永远比拿愉快……”这句话的理解来进行教学，一切就水到渠成了。解读二教学建议【教学目标】 1 能在语境中学习
部分：第一部分从第一节，交代了高尔基和儿子之间的关系；第二至五
节是第二部分，介绍了儿子来探望他时种下了花草，来年春天，花全开了，高尔基感到很高
兴；最后一部分是课文的最后三小节，通过信的内容揭示出一个道理：生活
中，“给予”永远比“索取”愉快。 【教学建议】
●l 字词教学
本课生字较少，只有7个，其中五个生字集中在课文的四、五小节，可随课文内容或
分散或集中地进行教学。要注意“妻”的笔顺，上半部的竖和女字底的撇点是分开的两
笔。“霞”字在书写的时候要注意下半部分的笔画。 “
姹紫嫣红”一词的理解可以借助图片和媒体的演示，让学生有直观的感受，知道它
原来的意思是指各种好看的花，现也可以引申为指一些颜色鲜艳、色彩丰富的东西，
如焰火等等。
● 阅读教学
鉴于二年级的学生对高尔基这一人物并不熟悉，在出示课题后，教师可以简单介绍
一下高尔基的人物背景，让学生对他有所了解。 在学习第一节时，可
设疑：高尔基对儿子的爱是种什么样的爱？表现在哪儿呢？教学课文时，需
把握住父子之间的真情实感。学习第二、三节时，引导学生抓住“探望”“只有……还……”“顾不上……一直……各种各样”
等词领会儿子对父亲的感情。学习
四、五小节时，边读课文，边结合媒体展开丰富的想象，抓住文中的比喻，通过朗
读，体会高尔基赏花时对儿子的思念。 课文的
重点和难点是理解信的内容：为什么高尔基说儿子种的鲜花是美好的东西？这美好的东西
指的是什么？为什么说留给人们美好的东西会让你的生活变得愉快？让学
生结合课文第四节，反复品读，交流，理解的基础上，再读读信，从而对高尔基“爱儿子”有更深切的体会。
● 实践活动
本课的实践活动可以这样设计： 1 想象高尔基的儿子收到父亲的信后，
神情、心情会如何？读了信后又有何感受？
请你代高尔基的儿子给父亲写一封回信。 2、
实践活动：引导学生课后也注意去为别人做一些力所能及的事，给别人带去美好的东西和
欢乐。解读三本
单元主题是“无私奉献”。上文《大海中永生》讲的是国家领导
人对祖国和人民的奉献。而这篇课文主要讲的是家庭成员父子之间的爱和
奉献。这一点通过朗读课题就能得知。其中的“和”字，第
2 页
课文可分为三
我们文章是写的高尔基和他的儿子之间发生的事情。那么二人之间发
生了怎样的事情呢？通读全文可以发现文章主要写了两件事情，一
件事是写儿子探望父亲，为父亲种花，父亲赏花的事。后一件
写的是，高尔基写信表扬并教育孩子的事。前一件事情体现的是儿子爱父亲，后一
件事情说明的是父亲爱儿子。前一件事情是“因”，后一
件事情为“果”。前面的儿子爱父亲或许是无意识的
；但后面的父亲爱儿子却是有意识的。其实这一点从文章的第一句话就能看出
端倪了。文中说“高尔基……很爱自己的儿子。”一个“很爱”，
宛如草蛇灰线，伏脉千里。没有这个“爱”的前提
，儿子不会想到去回爱（探望）父亲，没有这个前提，父亲也不会去
欣赏儿子种的花，不会在花丛中睹物思人，想象到儿子的笑脸。没
有这个前提，也就根本不可能有后面的写信教子。这就是高尔基对儿子的爱，也是
天下父母对子女的爱。它的本质到底是什么？我认
为就是最无私的奉献——“给（爱子女）”永远比“拿（期待子
女的回报）”愉快！这是理解作者意图的第一个层次。 第
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告诉
半部分是高尔基写给儿子的一封信。是全文的重点和难点。让学
生真正的理解它，并不容易。信的内容分为三个部分。第一个
部分书接上回，叙述的是高尔基对儿子上次来岛种花的回顾和表
扬。字里行间透露出父亲对儿子的喜爱。
“美好的东西”在这里第一
次出现，指的是“鲜花”。给我（高尔基）留下美好的东西——鲜花，我
（高尔基）是愉快的，你（高尔基的儿子）也是愉快的。在第二个
部分“美好的东西”第二次出现，但是意义扩大了。由
原来的儿子给父亲的鲜花，演变成一个人给所有人留下的“美好的东西”——幸福
和快乐了。这里倒可以让学生大胆说一说自己所理解的“美好的东西”。这是由
具像到抽象“抽取”过程关键的一
步。这点突破的好，后面的第三部分哲理的揭示就水到渠成了。因为给别人
留下了美好的东西，所以别人都会需要你，喜欢你。“给”永远比“拿”愉快。这是理解
作者意图的第二个层次，也是
全文的中心思想所在。第
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文章的后
文，作者乘坐“爱”的专列在父子之间来回穿梭。并由己达人、由内而
外、由近到远。提炼出“给”永远比“拿”愉快的
哲学真谛。在课文的最后，编者刻意安排了请你代笔，帮助高尔基的儿子写回信的
练习。就是要看一看，你对“给”永远比“拿”愉快的理解和
掌握。同时也完成了一个由文得意，由意（实际
上是读者的感悟）再回到文（信的形式表达）的过程。第
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