23、我们家的男子汉教学目标：1、 能自主识字，积累词语，理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。2、 能根据课后“学习小建议”自主阅读，知道课文描写了小男子汉“吃饭爽气”、“崇拜父亲”、“要求独立”等事；知道这是个活泼可爱，天真无邪的孩子。3、 了解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。教学重点、难点：1、理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。2、解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。学生准备：预习课文教学过程：一、揭示课题，初会男子汉形象。1、体会父母对孩子慈爱的目光。⑴请学生概述《父亲的谜语》和《看不见的爱》两课的主要内容。⑵教师引语总结：亲人们用慈爱的目光关注着孩子的成长。作家王安忆也同样将关注的目光投向了——（出示课题）我们家的男子汉（齐读课题）2、作家以姐姐的孩子为主人公，塑造了一个普通的男孩平凡生活中不平凡的男子汉气概。（板书：男孩——男子汉）二、品词赏句，细品男子汉气概。1、梳理作家的写作思路。⑴自读全文，思考：作家通过哪几个方面写了小男孩的男子汉行为？⑵交流反馈，随机板书：对食物、对父亲、对独立。2、谈谈对男子汉的个性见解。⑴你们觉得作家笔下的小男孩是不是男子汉？自读课文，找出文中相关的事例第 1 页


现了“有滋味”之“极”。特别是“当实在不能吃了
时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来”一句，
还有与大人们的对话，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指导
学生着重朗读。预设2：对父亲—— （关注）这一
部分主要写了两方面的事情。①爸爸妈妈拌嘴时，站在妈妈一边攻击爸爸
，这是男孩子的天性所致，并不影响他对父亲的崇拜；②觉得爸爸是“无
所不能”的（理解词语“无所不能”）。主要注意作者的用词，以“攻击
”、“阵线”、“求援”、“冤案”、“对证”、“了结此案”等，以夸张或
反语等，凸现出小男子汉鲜明的形象。预设3：对独立—— 主要以具体的事例，①不让人
搀手（略写）；②要自己买东西（详写）抓住小男子汉的
神态、动作和语言等写了他的可爱、有独立性，体会他从“胆怯——沮丧
——耐心等待”的成长过程。（理解“沮丧”，思考：他沮丧什么？）预设4：男孩？男子汉？也
许个别孩子会认为作家笔下描述的只是男孩子的行为，没有真正的男子汉气概。（关注）主人公是一个儿
童，从年龄和体魄上是称不上一个男子汉的。可是，在
他成长的过程中，渐渐显露出了男子汉的意志、品质的萌芽，所以，他算是一个男子汉，一个小男子汉。同
时“男子汉”也使课文增加了童趣和幽默感，也
寄寓了作者对男孩的期望。三
、总结提升，深化男子汉内涵。1、小
组合作，用“他真是一个男子汉。 ”介绍一下作家笔下的男子汉。（每第 2 页
谈谈看法。⑵随机交流反馈，用一个词概括小男孩的男子汉行径 。预设1：对食物—— （写了四件事：①吃小笼包子；②编谜语；③吃大拇指；④想去少林寺。）（关注）通过保姆之口，概括了小男子汉吃饭的特点——爽气。然后用略带夸张的语言具体写了小男子汉“吃”的特点、样子。吃饭的特点：量很多，范围广，吃得极有滋味。“什么都要吃”具体说明了范围广，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”则从侧面生动表


从文中三个不同的方面综合起来说。）2、难
怪作家说——（出示最后两节）（1）自读
最后两节。（2）
质疑。预设1：为什么说“
神秘地”一点一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大？预设2：为什么说“这真是
比任何文学还要文学、任何艺术还要艺术。”？预设3：
如何理解“让男子汉们自己好好儿地长吧！”（板书：男子汉们）（3）结
合文本释疑、、存疑，体会父母等亲人对孩子关爱和期待的目光。3、
回忆一下学过的课文中你认为又男子汉气概的人物，说说“我心目中的男子汉”。四、
联系实际，具化男子汉行径。1、说说“我
身边的男子汉”。2、
抓住典型事例写一写“我身边的男子汉”。 板书设
计：我们家的男子汉（小男孩）他对食物
感兴趣 执着他对父亲很崇拜
帮助弱小 他对独立有要求
渴望独立第 3 页
组分别