东西，它只有经过学生阅读之后所理解内容的回味和再思考，才能在学生的头脑
中形成栩栩如生的形象；也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培养创新意识和
创新能力。因此，在阅读教学中，要引导学生潜心阅读，深人思考阅读内容，得
出自己的结论。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体
验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断
，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐
之美。四
、说教学流程为了有效地
落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块
。第一
板块：谈话揭题，聚焦人物我们说：“课
题是文章的眼睛”。所以在本堂课上，我们紧抓题眼，采用分步揭题
方式。首先
以《青山不老》中的一位绿化造林，造福人类的无私老人引入，引出本文要
学习的另一位老人。并朗读有关老人外貌描写的句子，让学生感受老人的朴素、平凡
、节俭。其
次，由这位平凡的老人引出了让老人不平凡的载体-----“海鸥”。最后让学生紧扣
“老人”与“海鸥”进行质疑，从而激起学生学习的兴趣。第二
板块：初读课文，梳理文路第
1 页
21《老人与海鸥》说课稿 一、说教材《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的第一篇文章。这篇课文，讲述了十多年前，一位老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。二、说教学目标课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。以此我们将本课的教学目标预定为：1、认识本课的8个生字，理解“饼干丁、撮起嘴、抑扬顿挫”等词的意思。2、练习用较快的速度默读课文和有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。3、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。三、说教学理念阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。文本是死的


板块我们分成三步1.检查
词语（包括难读的、难理解的）2.快速默读课文，思
考两个问题：①老人与海鸥之间发生了什么故事？②课文哪些
画面给你留下深刻的印象？3.交流问题
，理清文路：了解这篇课文是按照事情发展的顺序先写老人喂海鸥，再
写唤海鸥，然后写谈海鸥，最后写海鸥悼念老人的等几个画面，把老人与海鸥之间
就像亲人一样的特殊关系写具体了。［设计
意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生根据课题
理清文章的脉络，使学生人人有机会与文本对话，并在交流的过程中加深了对文本的理解。第三
板块：精读课文，直击画面这一
板块是教学的重点，这一板块我们主要采用“以读为本，读占熬头、读中感
悟”，画面中描写得非常生动传神，也十分感人的句子。教学中我们都让朗读和体会结
合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。 1、学习“喂海鸥”画面本画面的教学
着重是让学生自渎自悟，通过反复、仔细地阅读画面，紧抓老人的动作词和
富有诗意的重点句“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排
成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”并引导学生质疑，感受老人与海鸥，一个喂，一个
吃，配合得那么默契，那么和谐的画面。并进行配乐朗读.让学生体会老人喂海鸥的和
谐美，灵动的美。2、学习“唤海鸥”的画面本画面的学习，
主要抓住对“抑扬顿挫”的理解，并展开朗读指导。感受惊喜的画面。3、学习“
谈海鸥”的画面（1） 指
名读10、11段（2）
理解老人的心情，抓住重点词：生动（3）再
读。感受老人的自豪，对海鸥的喜爱。最
后：升华情感，总结写法教
师用深情并茂的语言总结板书：一个动作，一声呼唤，一个眼神，一句话语都传达着
老人对海鸥的一片深情，一份关爱。 五
、说板书设计板书
的设计清晰明了，既能理清作者的写作思路，更能为孩子们提供写作的技巧
。板书
： 21.老人与海鸥 喂
动作唤
像亲人 悼念 语言谈 眼
神第
2 页
这一