《笋芽儿》第一课时 教案【教学目标】　　1.学会本课12个生字，理解“沉睡、撒娇、央求、滋润、阻拦、阻碍、爱抚”等词语。　　2.正确、流利朗读课文，初步整体感知课文大意。　　【教学重点与难点】　　1.认记“揉、撒”等12个两会字；　　2.会写“冈、轰”等9个四会字；　　3.正确、流利朗读课文，理清文章脉络。　　【教学方法】　　教学方法是以读为主，随文识字与独立识字相结合；用游戏、比赛的形式激发写字兴趣。　　学法是：自主探究、同桌合作，示范交流、展示分享。　　【教学过程】　　一。创设情境，趣味揭题　　1.同学们，让我们来到春天的山冈上，去听听春天的声音吧！沙沙的春雨，隆隆的雷声，可爱的小鸟在呼唤谁呢？　　（出示卡片：笋芽儿）读准“笋芽儿”的儿化音，板题。　　2.看一看书本上的插图，在图上找一找笋芽儿，看看笋芽儿的样子是怎样的？第 1 页


拼读课文下面黄色
的“小花朵”中生字宝宝的拼音，遇到带有生字宝宝的句子停一停，记一记，认一认，再
往下读，希望大家能读准确。　　（设计理念：学生是学习的主体，
借助课件充分调动孩子的学习主动性，能
达到事半功倍的效果。）　　（二）快
乐阅读，扎实识字。　　1.字
宝宝听到孩子们在呼唤着它们，看！它们都迫不及待地跳出来了。　　2.出示
带有生字的句子。（生字带有拼音帽子）　　小老师读，小
组读。　　3.脱
音节读。生字宝宝真淘气，它们把拼音帽子也摘了，请学生一句句读，然后
火车认读。第 2 页
　　出示实物：笋芽儿。　　生简说后教师小结：孩子们看看，这就是笋芽儿。它呀，是竹子的芽，冬天藏在地里，春天它才冒出来，外面一层层的叫做笋壳，认识了吗？　　4.指导写字：笋芽，先书空，然后在书本11页练习写一个。　　（设计理念：兴趣是最好的老师。课堂伊始，出示笋芽卡片和笋芽图，课堂上创设情境，从读音入手，再看图，最后到写，总能激发他们的热情，使他们尽快地投入到识字教学过程中。）　　二。多读文本，随文识字。　　（一）初读文本，整体感知。　　1.欣赏课文课件。边看边想：你看到了什么？（学生汇报，初步了解感知课文内容）　　2.课文把你看到的描述得课有趣呢，究竟小小的笋芽儿是怎么长成一株高大挺拔的竹子的呢？快让我们自由大声朗读，遇到不懂的字可以


宝宝说我们班的孩子很聪明，要考考大家，读一读字宝宝，全班认读生字。　　5.大
家读得真好，能把字宝宝记下来吗？与同桌记一记，你记一个我记一个。用自
己喜欢的方式识记。　　（
三）生字回归，再读课文。　　孩子们会读会认字
宝宝，又会记字宝宝了，它们在文中你们会不会读呢？再读课文，
要求读正确、流利。　　（设计理念：
通过读课文，读课文中出现的字宝宝，再将字宝宝一起出现在大
家面前，逐步加深难度。这一环节中，老师带领孩子识字，孩子们全员参与，
互动交流，在轻松愉快的环境中巩固识字，每个孩子都能很快地读准音、记
住形、理解义，初步了解课文大意。）　　
三。自主发现，工整书写。　　1.睁
大发现的眼睛，观察字的结构特点。　　
半包围结构：冈　　独体字：
世　　上
下结构：界、轰、笋、芽　　
左右结构：喊、呼、唤　　2.你
要提醒同学什么？（如：指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不
宜写得太大。）　　“呼唤”、“
喊”都是是“口”字旁，引导学生观察“口”字位置：偏上，不
宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”是新认识的字，重点指导，
右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。在教“喊”字第 3 页
　　4.词语


请大家大声地喊出来！再观察这个字的特点：有两个口字，一个做偏旁，另
一个在肚子里面，这两个口，一个高，一个低，做偏旁的口一横在横中线。　　3.教师书写，生看后
抄写生字。师生评议。　　（设计理念：
良好的书写习惯是小学生写好字的关键。通过让学生发现相同结
构的字的特点，相同部件在不同字之间的变化，既培养了学生的观察能力，也
让学生在潜移默化中养成学习的好习惯。同样，榜样的作用是巨大的。通过引
导学生自评与互评，充分发挥学生学习主动性和能动性，让孩子们在个体发展和
互相学习中不断学习进步。）　　4.总结　　同学们写的字
真漂亮！这节课就上到这里，请同学们回家把课文再练读练读，
下一节，我们来当读书小能手！　　（设计理念：以激
励的语言作结束，并提出下一课时要求，承上启下。让学生
带着美好的愿望期待下一节课的来到。）　　板书设计：　　（
田字格范写生字）第二课时 教案【教学目标】　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，感
受童趣语言的魅力，体会笋芽儿对春
光的向往和奋发向上的精神。　　2.爱读
科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操，初步培养学生自
强自立的精神。第 4 页
时，先


白。　　【教学难点】　　竹笋发芽长成竹子的过程，学生感到生
疏，这是教学的难点，要指导学生体会笋芽儿
对春光的向往和奋发向上的精神。　　【教学方法】　　教学方法是以读为主，创设情境，读中感
悟，让学生通过“观察、发现、想
象”的感受春天的美好。　　学法是：自主探究、同桌合作，示范交流、展示分享。　　【教学过程】：　　一。
复习检查，温故知新。　　1.先说说笋芽儿的样子，再认读词语　　笋芽儿 呼唤 揉
眼睛 漆黑 轰隆隆 扭动　　
向上钻 唠叨 长辫子 爱抚 滋润 山冈 自豪　　2.把字
宝宝送回第三课《笋芽儿》，请打开喜爱的语文书第8页，自由大声地读课文，究竟小小的笋芽儿是怎么长成一株高大挺拔的竹子的呢？快让我们来学学课文吧。　　（设计意图：
回顾上节课的内容，复习生字词，为这节课的朗读做好铺垫。在
复习中引入新课，这种温故知新的方法可以让学生共巩固识字，培养学生动笔思考
的学习习惯。）第 5 页
　　【教学重点】　　有感情地朗读课文中笋芽儿的自


品读感悟，入情入境　　看到可爱的笋芽儿了吧？让我们
擦亮发现的眼睛，走进春天，走近笋芽儿，看看是谁把笋芽儿唤
醒了？你从哪那些段落中知道的？　　（第一自然
段和第三自然段）　　1.品
读第一、三自然段　　（1）自读、个
别读。　　（2）指导个
性化朗读。读春雨姑娘时应读出春雨姑娘的温柔，读美！如：美丽
的春雨姑娘，你来读吧！多么温柔的春雨姑娘呀！　　读雷
公公时要读出雷公公的威武！注意读：轰隆隆，重重地敲了，粗重，呼唤。　　2.品
读第二、四、六、七自然段。　　（1）创设情
景，融入角色。　　1）笋芽儿听了春雨
姑娘和雷公公的呼唤，我们来看看她是怎样表现的？哪几
个自然段写笋芽儿的表现的？找一找，读一读，然后用“△△”圈出表示动作的词，想
象一下笋芽儿会怎样做，怎样说的？　　
①汇报：“笋芽儿，笋芽儿，你是怎么出来的呀？”。　　
②想象情境，配动作读。　　相
机出示：“笋芽儿扭动身子，一个劲儿地向上钻。”　　读读、
演演　　2）“笋芽儿，笋芽儿，你
钻出地面看到了什么？”　　
要求学生用直线划出来。并补充省略号的内容。　　3）
引读：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公——笋芽儿脱下——她站
在山冈上，自豪地喊着：“——”第 6 页
　　二。


人，把课堂还给孩子。抓重点词句，以问促思
，让学生读一读，找一找，划一划，充分发挥学生的学习主动性，引导学生创
造性地读，探究性地读。）　　（2）分
角色朗读，入情入境。　　春天这么
美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大
家做一株小笋芽儿，带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。　　
①课文分成“笋芽儿、春雨、妈妈、旁白”几个角色自由读课文，读好每个
角色，认为自己读得好的在旁边画个笑脸娃娃。　　
②学生自愿组合。分角色读。相机指导朗读。　　
如：指导朗读竹妈妈担心的语气，笋芽儿勇敢的语气。　　笋芽儿
钻出地面读出她惊奇、高兴的语气。　　
③推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。　　
三。再读感悟，启迪思维。　　自由读读课文，你
喜欢笋芽儿吗？为什么？　　（设计理念：《
新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分
析来代替学生的阅读实践”。 让学生读读自己喜欢的角色，读出自己
的感受。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。分角色朗读，创设情境，让学生在
角色中感悟。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获
得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“
唠叨”、“沉不住气”等词的意思，学生自主地投入，读出感情，读出感
受。）　　四。总结内化，
拓展生活。第 7 页
　　（设计理念：学生是学习的主


述笋芽儿的生长过程　　2.小结：你们�