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作者很懒没有写任何内容
中国的热极—认识负数教学设计教学目标 1、在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表示方法。2、能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。3、体验数学与日常生活密切相关，激发学生对数学的兴趣。教学重难点：重点：在现实情景中理解正负数及零的意义。难点：生活中正负数的应用。教学过程：一、创设情境，提供素材。师：我们中国幅员辽阔，有许多风景优美、特色各异的城市，今天老师就带大家去领略一下我国最热的地方——新疆维吾尔自治区吐鲁番盆地的奇异风光。（师出示情境图，让学生认真观察）呈现信息：“早穿棉袄午穿纱，围者火炉吃西瓜”。日温差特别大。3月份日平均最高气温在零上13℃左右，日平均最低气温在零下3℃左右。师：你看到什么？根据这条信息你能提出什么数学问题？学生提问题。（引导学生提出与本节课学习有关的数学问题） [设计意图：采用直观演示法，创设观看“中国的热极在哪里”的情境，让学生自主参与学习，培养学生留心观察周围事物的能力，同时能发挥学生的思维想象能力，感受到数学就在身边，为学习新知打好基础。]二、分析素材，理解概念。（个性化表示温度，初步认识正负数。）第 1 页
并把自己的想法在小组中交流一下，好吗？学生
独立创作，师巡回了解学生的想法。师：哪个小组的同学
愿意交流一下你们的想法？找2—3名
学生回答并把自己创造的符号板书到黑板上。师：同学们
已经理解了零上13度与零下3度所表示的意思，而且我发现同学们表示温度时
都是先找到0度，为什么？引导学生
说出0度是零上温度与零下温度的分界点。师：我们同学非常
富有创造性啊！每一种符号都闪烁着智慧的光芒。请同学们思
考一下，不知你们想过没有，你创作的符号你明白，他创作的符号他明白。可
数学符号是数学的语言，是帮助我们人与人之间交流的，怎么能让大家都明白
呢？（引导学生认识到符号应该统一）我们
班还有很多人用到了这样的符号记录，（教师指板书“+13、 -3” ）能看
懂吗？指一生介绍怎么想的。师：知
道吗？这个符号跟数学家规定的一模一样。同学们，你们说说看，这个符号好在哪里？[设计意图：
借助温度计，学生通过动手拨温度，观察温度计上的数字排列等活动，初步感知正、负数的大小，
明确“0与正负数”的关系。学生在活动过程中，同时感受到了数学符号化的思想，体
会了数学的简洁思维性。 ]三
、借助素材，总结概念。（用正负数表示其它温度、小组自主探索第二红点问题。师：你
还能用这样的符号表示吐鲁番的其他信息吗？第 2 页
小组合作探索第一红点问题。师：同学们提的问题非常有价值，下面我们就来共同研究一下：零上13度与零下3度表示什么意思？怎样用数学符号来表示呢？师：请同学们动动脑筋，
夏季平均气温在38℃左右，盆地中心的气温高达49℃，有记录的地表最高气温
达82℃，是中国最热的地方。（2）
四季温差也很大，夏季达到炎热的及至，但到冬季平均气温则降到零下10℃左右。（3）吐鲁番盆地
比海平面低155米，是我国地势最低的地方。一生
板书，其他学生做在练习本上。师：请大家
说一说自己的想法。师：地
势高度称为海拔高度，是相对于海平面来说的。一般的以海平面为分界线
，海平面以上的用+号表示，海平面以下的用–号表示。那海平面用什么表示？（0）师：
像+13、+38、+49、+82??????这样的数是正数，读作正十三，“+”是
正号，人们在记录的时候为了简便通常省略不写。去掉正号读这些数，熟悉吗
？像-13、-10、-155??????这样的数是负数，会读吗？学生自己读。“-”是负号。师：
刚才我们说正号可以省略不写，那么痛快点，负号也省略不写，行不行？为什么
不行？（如果去掉，就不能区分意义相反的量）师 ：0是
什么数？0既不是正数也不是负数。2、
练习正负数的读法，会区分正负数。教材第一题，让学生
做在练习纸上。[设计意图：
进一步巩固正、负数的读写法，使学生初步感受到正数其实就是以前所
学过的数，知道正、负数的个数都是无限的，0既不是正数也不是负数。。 ]3、
独立思考，加深概念理解。教师：
通过刚才的学习，我们用正数和负数分别表示了零上温度和零下温度。第 3 页
（1）
用正、负数表示了海平面以上的高度和海平面以下的高度（教师手势演示）你
还能用正、负数表示生活中现象吗？生
举例。师：同学们
都用正、负数表示出了生活中的一些数量，你们能说一说它们有什么共同点
吗？引导学生
说出：具有相反的意义。师：具有相反的意义的量
可以用正、负数表示。[设计意图：在引导学生自主探索、合作
交流后，让学生“趁热打铁”寻找生活中的正、负数，
会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量，感受正、负数与生活的密切
联系 ]四
、巩固拓展，应用概念。五
、反思总结，提升认识。通
过今天的学习你有收获吗？想继续和“正、负数”这个新朋友打交道吗？课后
到生活中去寻找正、负数，了解一些与正、负数有关的知识。板书
设计：认识正、负数“-”负号
“+”正号-3 0 +13-10 分
界点 +38描述具有相反意义的量第 4 页
还
并把自己的想法在小组中交流一下，好吗？学生
独立创作，师巡回了解学生的想法。师：哪个小组的同学
愿意交流一下你们的想法？找2—3名
学生回答并把自己创造的符号板书到黑板上。师：同学们
已经理解了零上13度与零下3度所表示的意思，而且我发现同学们表示温度时
都是先找到0度，为什么？引导学生
说出0度是零上温度与零下温度的分界点。师：我们同学非常
富有创造性啊！每一种符号都闪烁着智慧的光芒。请同学们思
考一下，不知你们想过没有，你创作的符号你明白，他创作的符号他明白。可
数学符号是数学的语言，是帮助我们人与人之间交流的，怎么能让大家都明白
呢？（引导学生认识到符号应该统一）我们
班还有很多人用到了这样的符号记录，（教师指板书“+13、 -3” ）能看
懂吗？指一生介绍怎么想的。师：知
道吗？这个符号跟数学家规定的一模一样。同学们，你们说说看，这个符号好在哪里？[设计意图：
借助温度计，学生通过动手拨温度，观察温度计上的数字排列等活动，初步感知正、负数的大小，
明确“0与正负数”的关系。学生在活动过程中，同时感受到了数学符号化的思想，体
会了数学的简洁思维性。 ]三
、借助素材，总结概念。（用正负数表示其它温度、小组自主探索第二红点问题。师：你
还能用这样的符号表示吐鲁番的其他信息吗？第 2 页
小组合作探索第一红点问题。师：同学们提的问题非常有价值，下面我们就来共同研究一下：零上13度与零下3度表示什么意思？怎样用数学符号来表示呢？师：请同学们动动脑筋，
夏季平均气温在38℃左右，盆地中心的气温高达49℃，有记录的地表最高气温
达82℃，是中国最热的地方。（2）
四季温差也很大，夏季达到炎热的及至，但到冬季平均气温则降到零下10℃左右。（3）吐鲁番盆地
比海平面低155米，是我国地势最低的地方。一生
板书，其他学生做在练习本上。师：请大家
说一说自己的想法。师：地
势高度称为海拔高度，是相对于海平面来说的。一般的以海平面为分界线
，海平面以上的用+号表示，海平面以下的用–号表示。那海平面用什么表示？（0）师：
像+13、+38、+49、+82??????这样的数是正数，读作正十三，“+”是
正号，人们在记录的时候为了简便通常省略不写。去掉正号读这些数，熟悉吗
？像-13、-10、-155??????这样的数是负数，会读吗？学生自己读。“-”是负号。师：
刚才我们说正号可以省略不写，那么痛快点，负号也省略不写，行不行？为什么
不行？（如果去掉，就不能区分意义相反的量）师 ：0是
什么数？0既不是正数也不是负数。2、
练习正负数的读法，会区分正负数。教材第一题，让学生
做在练习纸上。[设计意图：
进一步巩固正、负数的读写法，使学生初步感受到正数其实就是以前所
学过的数，知道正、负数的个数都是无限的，0既不是正数也不是负数。。 ]3、
独立思考，加深概念理解。教师：
通过刚才的学习，我们用正数和负数分别表示了零上温度和零下温度。第 3 页
（1）
用正、负数表示了海平面以上的高度和海平面以下的高度（教师手势演示）你
还能用正、负数表示生活中现象吗？生
举例。师：同学们
都用正、负数表示出了生活中的一些数量，你们能说一说它们有什么共同点
吗？引导学生
说出：具有相反的意义。师：具有相反的意义的量
可以用正、负数表示。[设计意图：在引导学生自主探索、合作
交流后，让学生“趁热打铁”寻找生活中的正、负数，
会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量，感受正、负数与生活的密切
联系 ]四
、巩固拓展，应用概念。五
、反思总结，提升认识。通
过今天的学习你有收获吗？想继续和“正、负数”这个新朋友打交道吗？课后
到生活中去寻找正、负数，了解一些与正、负数有关的知识。板书
设计：认识正、负数“-”负号
“+”正号-3 0 +13-10 分
界点 +38描述具有相反意义的量第 4 页
还
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