小数点位置变化教学目标：1.结合具体事例，经历自主探索小数点位置向右移动的变化规律，以及简单应用的过程。 2.理解并掌握小数点向右移动的变化规律，会运用规律口算小数乘10、100、1000的乘法，会把高级单位的单名数改写成低级单位的数或复名数。 3.积极参加数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。结合学习材料，培养学生细致严谨的学习态度。教学重难点：重点：掌握小数点位置向右移动，小数扩大的变化规律。难点：当位数不够时，懂得要用0补足。教学过程：一、复习导入 出示课件，完成1、2两题，导入新知二、问题情境 师：同学们，纽扣是生活中比较常见的物品，谁能给大家说说，你们都见过什么样的纽扣？ 学生可能会从纽扣的不同材料来说，比如：金属纽扣、塑料纽扣等等；也可能会从纽扣的不同外形来说，如：两眼的纽扣、四眼的纽扣等等。 师：看来同学们对纽扣的了解还真不少。老师这里也有一枚纽扣，（出示课前准备的纽扣）猜一猜这枚纽扣大概多少钱呢？ 学生猜测纽扣的价钱。 第 1 页


如果学生猜到了纽扣的价钱，就直接提出本节课的第一个问题；如果没有，老师就告诉学生这枚纽扣的价钱是5分一枚。 三、解决问题 师：1枚纽扣5分钱，10枚多少钱呢？你能用自己的方法计算吗？试一试学生独立思考，计算。 师：谁能把你的计算方法和结果说给大家听一听？学生说算法，教师作必要的提问。如： 生1：1枚纽扣5分钱，10枚就是50分，也就是5角。师：5角写成以元为单位的数是多少？生1：0.5元。 生2：1枚纽扣5分钱，10枚是5角，也就是0.5元。师：你能列出算式吗？ 学生说，教师板书： 5×10=50（分） 50分=5角=0.5元 对于学生的说法，只要合理都要予以肯定。 师：一枚纽扣5分钱，10枚纽扣是0.5元，你们能把5分写成以“元”做单位的数，并写出算式吗？试一试！ 学生写算式，教师巡视，个别指导。 师：谁来说一说你是怎样想的，写出的算式是什么？ 生：我是这样想的，5分改写成以元为单位的数是0.05元，求10枚纽扣多少钱，列式是0.05×10，根据前面的计算结果，列出算式是0.05×10=0.5（元） 教师板书： 0.05×10=0.5（元） 第 2 页


师：1枚纽扣5分钱，10枚纽扣0.5元，100枚纽扣多少钱呢？自己试着算一算。学生独立思考，计算并列算式。 师：谁来说一说你是怎样想的，算的，结果是多少？学生可能出现以下几种方法： （1）1枚5分钱，100枚就是500分，也就是5元。 （2）10枚是5角钱，100枚就是10个5角，是5元。 （3）1枚纽扣5分钱，10枚纽扣5角钱， 100枚就是10个5角，是5元。 师：对！一枚纽扣5分钱，100枚纽扣就是5元。请你把5分改写成以“元”为单位的数，并列出算式。 学生写完后，指名汇报。 教师板书： 0.05×100=5（元） 师: 一枚纽扣5分钱，100枚纽扣5元，1000枚纽扣多少钱呢？自己算一算，并写出算式表示。 学生计算并列式，教师巡视，个别指导。 师：谁来说一说，你是怎样想的，算出的结果是多少？怎样列式的？ 学生可能会出现以下几种方法。 （1）100枚纽扣5元钱，1000枚中有10个100枚，就需要10个5元，是50元。算式是：0.05×1000=50（元） （2）10枚纽扣5角钱，100枚纽扣5元钱，1000枚纽扣要50元。列式是：0.05×1000=50（元） 根据学生的回答，教师板书：0.05×1000=50（元）第 3 页


意给大家说一说，你发现了什么？学生回答，教师及时
进行启发性对话。如： 生1：我发现这三个算式中第一个因数都是0.05，
另一个因数不同，分别是10、100、1000。 生2：第一个因数
相同，都是0.05，第二个因数不同，分别是10、100、1000。 师：
很好！这三个算式第一个因数相同，第二个因数不同，分别是整十、整百
、整千的数。谁能用扩大了几倍来描述一下这三个算式呢？ 生3：第一个算式是0.05扩大10倍
，第二个算式是0.05扩大100倍，第三个算式是0.05扩大1000倍
。 师：同学们
认真观察第一个算式，0.05扩大10倍，所得的积有什么特点？ 生：数
字5不变，只是小数位数变了，原来是两位小数，现在变成了一位。 师：0.05由
两位小数变成一位小数，小数点是怎样变化的？ 生：小数点向右移动了一位。 师：谁能用一
句话说一说0.05×10=0.5这个算式的特点？ 生：0.05扩大10倍
，小数点向右移动一位。 师：说得
很好！0.05扩大10倍，小数点向右移动一位。大家再观察0.05扩大100倍
、1000倍的积5 和50，小数点的位置又有什么变化呢？同桌互相
说一说。 给学生一点
讨论时间，再交流。第 4 页
四、总结规律 师：观察我们写出的这三个算式中的因数，你发现了什么？ 学生独立思考。 师：谁愿


，小数点就向右移动两位。生：0.05扩大1000倍
，小数点就向右移动三位。师：同学们说的
很好，谁能把这三个算式一起说一说？ 生：0.05扩大10倍
，小数点向右移动一位，扩大100倍，小数点向右移动二位，扩大1000倍
，小数点向右移动三位。 师：
通过这三个算式，我们发现一个小数扩大10倍、100倍、1000倍所得的积，只是小数点的位置发生变化。这
叫做小数点位置变化规律。 板书：小数点位置变化规律。 师：现
在，请同学们打开书第6页，自己读一读大头蛙说的一段话。学生
读书。 师：谁来说一说小数点位置移动的规律？指名一、二
人回答。 五
、运用规律 师：现
在大家都知道了小数点向右移动的变化规律，应用这个规律可以使一个小数乘
整十、整百、整千的计算非常简便，我们一起来试试看。 出示题目：把3.87分别扩大10倍
、100倍、1000倍，各是多少？师：请同学们
先试着列式计算，再用计算器检验。 学生试着解答，教师巡视，发现试做中出现的
共性问题，特别关注扩大1000倍
计算的结果，做到心中有数。交流时，可重点进行全班指导。 师：谁来说说3.87扩大10倍
、100倍，你是怎么列式计算的？用计算器检
验的结果怎么样？第 5 页
学生可能会说： 生：0.05扩大100倍


意思对，计算正确即可。如： 生1：3.87扩大10倍
，列式是：3.87×10=38.7。根据小数点位置变化规律，小数点向右移动一位， 原
来的数就扩大10倍，所以，3.87×10只要把3.87的小数点向右移动一位，结果是3.87×10=38.7。用计算
器检验结果
正确。 生2：3.87扩大10倍
，列式是：3.87×10，只要把3.87的小数点向右移动一位就
行了。结果是3.87×10=38.7。用计算器计算也是这个结果。 师：3.87扩大1000倍
，怎样列式？学生说，教师板书： 3.87×1000= 师：3.87×1000，小数点是怎样移动的？出现了什么问题？生：小数点向右移动三位，3.87只有两位。师：谁来说一说，是怎样做的？怎样想的? 学生可能会说： 生1：3.87×1000，小数点向右移动三位，可以把3.87看成3.870，小数点向右移动三位就是3780。 如果学生提不到把3.87看成3.870，教师可以
启发。如：3.87可以变成三位小数吗？怎么
办？当学生明白为什么可以把7的后面补0后，教师可简单概
括。 师：把一个小数扩大
整十、整百、整千倍时，如果小数的位数不够，可以在后面补0。 出示题目：把写
字台的长1.3米、0.65米改写成以厘米为单位的数。师：请同学们
之间先试着互相交流，说一说你是怎样做的？学生试着解答，教师巡视。第 6 页
学生可能有不同的说法，只要


怎样改写成单位是厘米的数，0.65米怎样改写成单位是
厘米的数？生1：我是这样做的：1米
是100厘米，0.3米是30厘米，所以1.3米等于100厘米
加上30厘米，即130厘米。生2:1米=100厘米
，把1.3扩大到原来的100倍，小数点向右移动两位，即1.3×100=130厘米
。师：说一说发现了什么？你感受
哪种方法简单一些？学生可能会说：
由高级单位的数改写成低级单位的数，扩大的倍数是它们之间
的进率。师：1.03米=（ ）
米（ ）厘米 这个题该怎样做？你来试一试！生：1米
不变，0.03米改写成以厘米作单位的数，要用高级单位的数乘它们
之间的进率。把用小数表示的单名数高级单位改写成复名数低级单位是，整
数部分是高级单位，小数部分是低级单位。 六
、课堂练习师：
利用小数点位置变化的规律，可以使许多数学问题变的很简单。下面，请看“
练一练”的第1题，谁能说一说从表中知道了什么？题目的要求是什么？ 生1：从表中知
道了小汽车每分钟的速度是1.835千米，白鳍豚每分钟的速
度是1.33千米，金丝猴每分钟的速度是0.63千米，兔每分钟的速度是0.00452千米
。 生2：题目的要求是把用
千米表示的速度，改写成以“米”为单位的速度。如果学生有
其他不同的表述，只要意思正确，就给予肯定。 师：请同学们自己改写，并把结果
填在书上的表格中。 学生自主
填写，教师进行个别指导。第 7 页
师：谁来说一说1.3米


述方式。如： （1）一个数一个数的说。 生1：因为1千米=1000米
，把1.835千米改写成以米为单位的数要乘以进率1000，只要把小数点向右移动三位就可以了，结果是1835米
。 生2：因为1千米=1000米
，把1.33千米改写成以米为单位的数要乘以进率1000，只要把小数点向右移动三位就可以了，1.33的小数
部分只有两位，就
在后面添上一个0补足位数，结果是1330米。 生3：因为1千米=1000米
，�