.使学生了解负数是从实际需要中产生的。2
　　1
.结合现实情境教学负数的意义,让学生初步认识负数,能初步认、读、写负数。3
.引导学生应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的量,让学生进一步体会负数的意义。4
.在负数概念的形成过程中,培养学生观察、归纳与概括的能力。在教学负数概念的形成过程中,要注意培养学生观察、归纳与概括的能力,提高学生的学习兴趣。师生互动,共同研究正、负数概念是如何形成的。认识负数3课时负数的概念教材第1、第2页的内容。1
.使学生了解正数与负数是从实际需要中产生的。2
.结合现实情境教学负数的意义,让学生初步认识负数,初步能认、读、写负数。3
.提高学生的课堂学习兴趣。1
.理解负数的意义,初步建立负数的概念。2
.熟练、准确地认、读、写负数。投影仪。1
.根据学生原有的认知结构提出问题。(1)情境设立。教师:大家知道,数学与数是分不开的,数学是一门研究数的学问。让我们在上课之前回想一下,我们学过哪些数呢?学生回答后,教师指出:以前学过的自然数和分数,它们都是由于实际需要而产生的。(2)复习。教师用投影仪出示以下数据:教师:请同学们以同桌为单位,讨论一下投影片中哪些数是自然数,哪些数是分数。第 1 页
负数的概念。负数在实际生活中的应用。


.师生共同研究正、负数的概念。大家都知道,生活中有许多具有相反意义的数量,如乘电梯上升与下降的距离、收入与支出的金额、盈余与亏损的数量……怎样用数学的方法清楚、简便地表示并区分这些具有相反意义的数量呢?为此人类发明了负数。其实,中国是世界上最早认识和使用负数的国家。早在2019多年前的《九章算术》中,就有关于正数和负数的记载。在古代人们的生活中,以收入的钱为正,以支出的钱为负。在粮食生产中,以产量增加为正,以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数,常用红色算筹表示正数,黑色算筹表示负数。而西方国家认识正、负数则要迟于中国数百年。那么,我们怎么才能运用负数区分具有相反意义的数量呢?3
.例题讲述。请同学们打开教材第1页,大家讨论一下,试试能否读出例1中三个城
市的最
低气温。学生讨论。南京
的最低气温刚好是0摄氏度,三亚的最低气温是零上20摄氏度,哈尔滨的最
低气温是零下20摄氏度。三亚和哈尔滨的最低气温是两个不同概念的20摄氏度,怎样用数学的方法区分这
两个不同概念的20摄氏度,让人一看就明白而且
不会混淆呢? 在数学中,零
上20摄氏度记作+20℃;零下20摄氏度记作-20℃。
“+20”读作“正二十”,“-20”读作“负二十”。+20也可写成20。只
要在以前学过的数(0除外)前面加上“+”或“-”,就可以把两个相反意义的数量简单明了地表示出来。4
.提示。大于0的数是正数,加
“+”;小于0的数是负数,加“-”。5
.回忆。第 2 页
学生讨论。教师指名让学生叙述答案,师生集体订正。(3)揭示主题。但在实际生活中,还有许多量不能用上述所说的自然数、分数表示。今天,我们就来一起学习一种新的数:负数。(板书:负数的概念)2


过让学生动手练习,回忆自然数。1
.教学例题。(1)投影出示教材第2页例2的
图。学生
看图,理解图意,教师在黑板上写出:+8844.4、-155。(2)指名让学生读出黑板上写出的数。(3)说出
+8844.4、-155的意义,即“高于海平面8844.4米”和“低于海平面155米”
。用
画图的方法帮助学生理解词语的意思。图中把海平面用一条虚线表示,这样,什
么比海平面高,什么比海平面低,就显而易见了。(4)初步揭示正数与负数的概念。教师板书表
格。通
过两道例题的教学,我们已经认识了+20、-20、+8844.4、-155等数。下
面我们以表格的形式给他们分一下类。正数负数零像
-20、-155这样不是正数,也
+20、+8844.4这样大于0的数都是正数像
小于0的数都是负数0既不是负数
　　2.对比。教师
再用投影仪展示两道练习题,请同学们与例题进行对比,引导学生通过观察、
比较,总结出正数与负数的意义,会读写正、负数,知道0的意义。(1)某仓库昨
天运进货物79吨,今天运出货物48吨。(2)足球比赛
中,中国国家队上半场进了3个球,下半场丢了2个球。指名让学生叙述自
己的答案,并公布正确答案:运进
货物79吨,记作+79;运出货物48吨,记作-48。上
半场进了3个球,记作+3;下半场丢了2个球,记作-2。3
.拓展
。写出
比0小3的数,比0大5的数,比-3小1的数,比-3大2的数。(1)观察。请
仔细观察上述问题,认真思考,并估计上述问题的答案是正数还是负数。第 3 页
通


着计算一下,用正、负数表示上述问题中的数量。学生
尝试计算。比0小3的数:
-3;比0大5的数:+5;比-3小1的数:-4;比-3大2的数:-1。1
.把下列各数分别填入相应的括号里。2
. -3毫米教材习题教材第2页
“练一练”正数:
+26　8　+103　负数:-5　-40　-120负数的概念像
+20、+8844.4这样的数都是正数。像
-20、-155这样的数都是负数。0既
不是正数,也不是负数。正数都大于0,负数都小于0。1
.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者,要让学生在现实的情境中和
已有知识的基础上体验和理解数学知识。2
.这节课是在认识温度的基础上进行的,从学生已有的知识经验出发,通过学生生活中
比较熟悉的实例,让学生在学习环境中探索问题、解决问题。学生通过思考
、尝试、交流等形式获取了知识。3
.加
强了学科整合,拓展了学生的知识面。教学中以学生司空见惯的温度为载体,根据学生
已有的生活经验,引导学生理解、掌握正、负数,在这一过程中,把数学知识和地理、
物理等知识整合在一起,收到很好的教学效果,同时也拓展了学生的知识
面。本节
内容是在学生已经认识了自然数和分数的基础上,初步认识负数。通过本节
教学,拓展学生对数的认识,为学生以后的学习打下基础。教学中要以学生生活中
比较熟悉的实例为素材,从中进行抽象概括。无论是课堂教学,还是课后的练习,均
应选择学生熟悉的情境来进行。教学时,把
课本上的温度数据进行简单的分析,并与零度进行比较。如零下4℃比0℃还要
低4℃等。本活动的开展是在前面认识温度的基础上进行的,通过
对气温中的一组数据的比较,从中抽象出负数的概念,并指导学生进行读、写,还
通过生活中一些情境——得失分、进出货物等理解负数。在我国古代的数学名
著《九章算术》中已经有了对负数概念的正确认识。第 4 页
(2)试


部书的《方程章》中明确指出,如果“卖”是正,那么“买”是负;如果“余钱
”是正,那么“不足钱”是负。这是通过生活中的实例对负数概念作出的合理解
释。公元263年,我国数学家刘徽注释《九章算术》时进一步指出:两算得失相反,要
令正负以别之。意思是说,在计算过程中,遇到具有相反意义的量,不但需要正数,还需要引入负数以
作区分。同时,我国古代数学家还使用了有效且巧妙的方
式来区别正负数,并且提出了正负数的加减法则,当时叫作“正负术”,与现在我们所学的正、负数加减法则
完全一致。因此,我们可以很自豪地宣称,中国是世界上最早使用负数概念并建立正确正、负数运算法则的国家!负数在国
外得到认识和承认比中国要晚得多。在印度,数学家婆罗摩笈多于公元628年才开
始认识负数。他用“财产”表示正数,用“欠款”表示负数,并用它们来解
释正、负数的加减法运算。第 5 页
在这