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第二章 生物的遗传和变异第一节 基因控制生物的性状（第1课时）学习目标：1.阅读教材、通过观察思考活动，举例说出生物的性状、相对性状，以及亲子间在性状上的延续现象。2.组内合作，举例说出不同性状和相对性状之间的区别。任务评价： 1、小组成员间相互观察对方的耳、眼皮、舌、大拇指的性状，能概括性状的概念，列举在形态结构、生理、行为方式上的性状。检测目标1的达成。 2、学生举例及练习来区分不同性状和相对性状，检测目标2 的达成。教学过程： 学生课前准备：课前调查并记录自己与父母的部分性状，完成调查表。性状有无耳垂能否卷舌拇指能否向背侧弯曲有无酒窝血型（A/B/AB/O）我父亲母亲教学过程： 第1课时教学环节教师活动学生活动环节一展示图片，引入新课（遗传和变异的概念）展示图片小猫的一家，提问:同窝小猫鱼母猫长得一样吗？同窝小猫长得相同吗？结合课前对自己父母外貌的调查，讲述遗传变异的概念。展示克隆牛的图片，为什么他们如此相像，而同窝小猫则不同？观察图片，表述观点。阅读教材，得出遗传和变异的概念。第 1 页
冠 D. 白萝卜个大，胡萝卜个小7、下列
实例中，不属于相对性状的是（ ） A.豌豆的圆粒和
皱粒 B.人的身高和体重 C.人的
肤色有黄色和黑色 D.番茄的红果和黄果课后
反思；第二课时学习目标：第 2 页
环节二阅读教材，观察思考。（性状和相对性状的概念）1、展示兔子的图片，提问：你会怎样描述这只兔子？2、.指导学生完成观察思考，描述性状、相对性状的概念。3、展示相关图片，学生判断性状与相对性状。。4、比较自己与父母性状间的差异，引导学生思考：为什么亲子间有的的性状相同，有些性状不同？性状有什么决定？为什么克隆牛形状一模一样？说明性状有什么决定？在这个过程中，教师引导学生能自由讨论和发言，提示学生：这一疑问将在后面的学习中得到解决。1、学生从小兔子儿歌中描述兔子的一些性状。2、阅读教材，观察图片，尝试归纳性状与相对性状的概念。3、举出相对性状的例子，学会辨别。。4、交流自己和父母在眼皮等形状上的差异，深入思考。听别人的解释与说明，判断其他学生的解释是否正确、合理和充分。课堂小结学生总结课堂练习：1、生物的性状传给后代的现象，就叫________。2、生物的形态特征、生理和行为等特征的统称，叫做______________。3、同一性状的不同的表现形式称为_____ ________ _4、种瓜得瓜，种豆得豆，描述的是_______现象。5、一龙生九子，连母十个样描述的是________现象。6、下列是一对相对性状的是：（ ） A. 豌豆的圆粒和高茎 B. 圆圆的O型血和芳芳的A型血 C.兔的白毛和鸡的单
转基因鼠的分析，说出生物的性状是由基因控制的。2、从
日常生活入手，分析性状的差异是由基因和环境引起的3、收集资料
，开放讨论：转基因食品的安全性。评价任务：1、小组合作，完成P27讨论
题，检测目标1的达成。2、课后练习1、4检测目标2的达成。3、把
学生分成支持和反对转基因食品两组，自由辩论。通过思考得出自己的结论。教学过程:教学环节教师活动学生活动环节一导入新课回忆
上节课留下的问题：为什么亲子间有的的性状相同，有些性状不同？性状有什么决定？为什么克隆牛形状一模一样？说明性状有什么决定？环节二分
资料，分小组完成课本进行资料分析，小组内交流并完成是课
中的讨论题。教师对转基因鼠的操作过程作解释和说明。2．让本中的问题
析资料（基因控制性状）.1、指导学生自学
。代表发言。2、归纳出基因控制生物的性状的结论。3、
学生思考：为什么克隆牛性状相同，而自己父母的性状不完
全相同。3.展示
萝卜实物，要求学生观察萝卜的地
上部分和地下部分颜色的区别，是有什么决定的。展示
根据生活经验分析原因，举出其他例子，得出生物性状由基因决定，同时
黄化苗，说明生物性状有些受环境还受
的影响。4、到环境的影响。4、学生
联系“资料分析”展示转基因玉米谈自己的看法进行资料
。大米，转述有关转基因生物，转基因分析环节
技术，关于转基因食品安全性的质
疑声越来越大，同学们怎样看待这个问
题？1、
三阅读教材（转基因大米、玉米、番茄的图片。来
认识转基因基因生物及转基因转基因技术和转基第 3 页
转基因1、展示
技术。1、观察图片，阅读教材，学习
1、通过对
织学生辩论转基因食品的安全性因生物的概念。2、分
两组辩论，转基因食品安全
与否。课堂小结学生总结课堂练习1、生物的性状是由______________决定的。5、2、
转基因鼠的实验证明了（ ） A .豌豆的圆粒和
皱粒是一种相对形状 B. DNA是遗传物质 C .基因控制生物的性状 D. 基因是DNA上的片
段。3、在生物传种
接代的过程中传下去的是（ ） A.性状 B.控制性状的基因 C.细胞核 D.生
殖细胞4、下列
各组中，不属于同一性状之间的差异的是（ ） A.单眼皮和
双眼皮 B.有耳垂和无耳垂 C.直发和黄发 D.大拇指能向背侧弯曲和大拇指不能向背侧弯曲5、下列
实例中，属于相对性状的是（ ） A.豌豆的圆粒和
皱粒 B.人的身高和体重 C.绵羊
的长毛和白毛 D.番茄的红果和柑橘的黄果6、将
甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙绵羊的去核的卵细胞中，再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育
，出生的小羊的性状（ ） A.与
甲羊相同 B.与乙羊相同 C.与丙羊相同 D.既像甲羊又像丙板书设计
第一节 基因控制生物的性状第1课时一、遗传：亲子间的相
似性变异：亲子间和子代个
体间的差异 形态结构二、性状： 生理 行为 相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式第二课时第 4 页
生物）2、组
、基因控制生物的性状四
、转基因技术和转基因生物课后
反思：第二节 基因在亲子代间的传
递教材来
源：初中《生物学》教科书/人民教育出版社2019年版内
容来源：初中八年级《生物学下册》第二单元主题
：基因在亲自代间的传递课时：1课时授
课对象：八年级学生设计者:郝丽娟/北山口
一中目标确定的
依据：1、课程标准相关
要求：（1）描述
染色体、DNA和基因的关系。（2）举例说出
转基因技术的应用。2、教材分
析：关
于基因和染色体（chromosome），教师可事先准备好图片，帮学生回忆细胞核、染色体、DNA，以及DNA是遗传物
质等知识。在此基础上，引导学生猜测，基因在什么地方？基因通过什么途径
由亲代传给子代？进而明确基因、染色体、DNA三者的关系。通过观察人体染色体图以及染色体和DNA之间关
系的示意图，让学生明白生殖过程中染色体的变化，说出基因经生殖细胞在亲子代间的传
递。 3学
情分析：学生对基因在亲子代间的传
递知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过观察、分
析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 学习目标：1、通过
复习回顾，观察课本中的图片，知道精子和卵细胞是基因传递的桥梁。2、自
主阅读教材，观察染色体和DNA的关系示意图，描述染色体、DNA和基因之间的关系。3、观察人
体细胞内染色体的排序图，对比果蝇等其他生物体细胞中染色体排序图，归纳并类推出生物
体细胞中染色体和基因成对存在的规律。4、通过阅读教材、学生分组合作完成课
本中的图表，得出在有性生殖过程中染色体、基因的传递规第 5 页
三
。评价任务： 1.展示
精子卵细胞结合的图片，识记课本中的知识点。达成目标1。 2.尝试
绘图表示基因、DNA和染色体之间的关系，并用文字解释。达成目标2。 3.练习、
识记，达成目标3。 4.合作完成生
殖过程中染色体和基因的变化图表，小组内识记基因传递的规律。达成目标4。教学过程
；一、
复习旧知，导入新课： 提问：1.我们的
各种性状都是由什么控制的？教学环节教师活动学生活动环节一创设情境设
习: 1.我们的各种性状都是由什么控制的？2.父母是，观察图片，思考表述：
把自己眼睛、脸型这样的性状
直接传给了孩子吗？3.回忆学过的昆虫
、青蛙、鸟和人的生殖，基因通过什么过程传
疑激趣复精子和卵细胞是基因传
递给子代？4. 展示精子与卵细胞结合的图片，
递的“桥梁”达成目标1环节二自
精子和卵细胞的结合给子代带去了
什么？回顾旧知
疑：成千上万的基因是如何通过这座“桥梁”文，观察染色体
的呢？精子和卵细胞都属于细胞、DNA的关系图，逐步明确基因、DNA和
，基因应该就存在于细胞里，那么基因应该染色体的关系
在细胞的什么位置上呢？1.指导学生阅读课。2.小组讨论，表述交流。3.组内合作，尝试
主阅读，观察思考，
绘制图表（基因、DNA和染色体
文、图片 (1)什么是染色体
？它在细胞的什么位置上？染色体的组成？ 遗传物
绘图表示基因、DNA和
质在染色体的那部分上？（2）基因在
）质染色体三者间的关
哪里？ （3）一个DNA分子中只有一个基因？系，并能用语言描述并识
记��
冠 D. 白萝卜个大，胡萝卜个小7、下列
实例中，不属于相对性状的是（ ） A.豌豆的圆粒和
皱粒 B.人的身高和体重 C.人的
肤色有黄色和黑色 D.番茄的红果和黄果课后
反思；第二课时学习目标：第 2 页
环节二阅读教材，观察思考。（性状和相对性状的概念）1、展示兔子的图片，提问：你会怎样描述这只兔子？2、.指导学生完成观察思考，描述性状、相对性状的概念。3、展示相关图片，学生判断性状与相对性状。。4、比较自己与父母性状间的差异，引导学生思考：为什么亲子间有的的性状相同，有些性状不同？性状有什么决定？为什么克隆牛形状一模一样？说明性状有什么决定？在这个过程中，教师引导学生能自由讨论和发言，提示学生：这一疑问将在后面的学习中得到解决。1、学生从小兔子儿歌中描述兔子的一些性状。2、阅读教材，观察图片，尝试归纳性状与相对性状的概念。3、举出相对性状的例子，学会辨别。。4、交流自己和父母在眼皮等形状上的差异，深入思考。听别人的解释与说明，判断其他学生的解释是否正确、合理和充分。课堂小结学生总结课堂练习：1、生物的性状传给后代的现象，就叫________。2、生物的形态特征、生理和行为等特征的统称，叫做______________。3、同一性状的不同的表现形式称为_____ ________ _4、种瓜得瓜，种豆得豆，描述的是_______现象。5、一龙生九子，连母十个样描述的是________现象。6、下列是一对相对性状的是：（ ） A. 豌豆的圆粒和高茎 B. 圆圆的O型血和芳芳的A型血 C.兔的白毛和鸡的单
转基因鼠的分析，说出生物的性状是由基因控制的。2、从
日常生活入手，分析性状的差异是由基因和环境引起的3、收集资料
，开放讨论：转基因食品的安全性。评价任务：1、小组合作，完成P27讨论
题，检测目标1的达成。2、课后练习1、4检测目标2的达成。3、把
学生分成支持和反对转基因食品两组，自由辩论。通过思考得出自己的结论。教学过程:教学环节教师活动学生活动环节一导入新课回忆
上节课留下的问题：为什么亲子间有的的性状相同，有些性状不同？性状有什么决定？为什么克隆牛形状一模一样？说明性状有什么决定？环节二分
资料，分小组完成课本进行资料分析，小组内交流并完成是课
中的讨论题。教师对转基因鼠的操作过程作解释和说明。2．让本中的问题
析资料（基因控制性状）.1、指导学生自学
。代表发言。2、归纳出基因控制生物的性状的结论。3、
学生思考：为什么克隆牛性状相同，而自己父母的性状不完
全相同。3.展示
萝卜实物，要求学生观察萝卜的地
上部分和地下部分颜色的区别，是有什么决定的。展示
根据生活经验分析原因，举出其他例子，得出生物性状由基因决定，同时
黄化苗，说明生物性状有些受环境还受
的影响。4、到环境的影响。4、学生
联系“资料分析”展示转基因玉米谈自己的看法进行资料
。大米，转述有关转基因生物，转基因分析环节
技术，关于转基因食品安全性的质
疑声越来越大，同学们怎样看待这个问
题？1、
三阅读教材（转基因大米、玉米、番茄的图片。来
认识转基因基因生物及转基因转基因技术和转基第 3 页
转基因1、展示
技术。1、观察图片，阅读教材，学习
1、通过对
织学生辩论转基因食品的安全性因生物的概念。2、分
两组辩论，转基因食品安全
与否。课堂小结学生总结课堂练习1、生物的性状是由______________决定的。5、2、
转基因鼠的实验证明了（ ） A .豌豆的圆粒和
皱粒是一种相对形状 B. DNA是遗传物质 C .基因控制生物的性状 D. 基因是DNA上的片
段。3、在生物传种
接代的过程中传下去的是（ ） A.性状 B.控制性状的基因 C.细胞核 D.生
殖细胞4、下列
各组中，不属于同一性状之间的差异的是（ ） A.单眼皮和
双眼皮 B.有耳垂和无耳垂 C.直发和黄发 D.大拇指能向背侧弯曲和大拇指不能向背侧弯曲5、下列
实例中，属于相对性状的是（ ） A.豌豆的圆粒和
皱粒 B.人的身高和体重 C.绵羊
的长毛和白毛 D.番茄的红果和柑橘的黄果6、将
甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙绵羊的去核的卵细胞中，再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育
，出生的小羊的性状（ ） A.与
甲羊相同 B.与乙羊相同 C.与丙羊相同 D.既像甲羊又像丙板书设计
第一节 基因控制生物的性状第1课时一、遗传：亲子间的相
似性变异：亲子间和子代个
体间的差异 形态结构二、性状： 生理 行为 相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式第二课时第 4 页
生物）2、组
、基因控制生物的性状四
、转基因技术和转基因生物课后
反思：第二节 基因在亲子代间的传
递教材来
源：初中《生物学》教科书/人民教育出版社2019年版内
容来源：初中八年级《生物学下册》第二单元主题
：基因在亲自代间的传递课时：1课时授
课对象：八年级学生设计者:郝丽娟/北山口
一中目标确定的
依据：1、课程标准相关
要求：（1）描述
染色体、DNA和基因的关系。（2）举例说出
转基因技术的应用。2、教材分
析：关
于基因和染色体（chromosome），教师可事先准备好图片，帮学生回忆细胞核、染色体、DNA，以及DNA是遗传物
质等知识。在此基础上，引导学生猜测，基因在什么地方？基因通过什么途径
由亲代传给子代？进而明确基因、染色体、DNA三者的关系。通过观察人体染色体图以及染色体和DNA之间关
系的示意图，让学生明白生殖过程中染色体的变化，说出基因经生殖细胞在亲子代间的传
递。 3学
情分析：学生对基因在亲子代间的传
递知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过观察、分
析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 学习目标：1、通过
复习回顾，观察课本中的图片，知道精子和卵细胞是基因传递的桥梁。2、自
主阅读教材，观察染色体和DNA的关系示意图，描述染色体、DNA和基因之间的关系。3、观察人
体细胞内染色体的排序图，对比果蝇等其他生物体细胞中染色体排序图，归纳并类推出生物
体细胞中染色体和基因成对存在的规律。4、通过阅读教材、学生分组合作完成课
本中的图表，得出在有性生殖过程中染色体、基因的传递规第 5 页
三
。评价任务： 1.展示
精子卵细胞结合的图片，识记课本中的知识点。达成目标1。 2.尝试
绘图表示基因、DNA和染色体之间的关系，并用文字解释。达成目标2。 3.练习、
识记，达成目标3。 4.合作完成生
殖过程中染色体和基因的变化图表，小组内识记基因传递的规律。达成目标4。教学过程
；一、
复习旧知，导入新课： 提问：1.我们的
各种性状都是由什么控制的？教学环节教师活动学生活动环节一创设情境设
习: 1.我们的各种性状都是由什么控制的？2.父母是，观察图片，思考表述：
把自己眼睛、脸型这样的性状
直接传给了孩子吗？3.回忆学过的昆虫
、青蛙、鸟和人的生殖，基因通过什么过程传
疑激趣复精子和卵细胞是基因传
递给子代？4. 展示精子与卵细胞结合的图片，
递的“桥梁”达成目标1环节二自
精子和卵细胞的结合给子代带去了
什么？回顾旧知
疑：成千上万的基因是如何通过这座“桥梁”文，观察染色体
的呢？精子和卵细胞都属于细胞、DNA的关系图，逐步明确基因、DNA和
，基因应该就存在于细胞里，那么基因应该染色体的关系
在细胞的什么位置上呢？1.指导学生阅读课。2.小组讨论，表述交流。3.组内合作，尝试
主阅读，观察思考，
绘制图表（基因、DNA和染色体
文、图片 (1)什么是染色体
？它在细胞的什么位置上？染色体的组成？ 遗传物
绘图表示基因、DNA和
质在染色体的那部分上？（2）基因在
）质染色体三者间的关
哪里？ （3）一个DNA分子中只有一个基因？系，并能用语言描述并识
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