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作者很懒没有写任何内容
《中国的地理差异》教学模式介绍抛锚式教学也被称为“情境性教学”、“实例式教学”或“基于问题的教学”。所谓抛锚式教学，就是指教育者在教学时为学生创设具有真实性的学习情境并提出问题，并且将所要学习的知识放在在情境中，通过教师的帮助，使学生在解决了一个个生动而且真实的问题之后，达到了学习知识的目的。在这个过程中使得学生在探究事件或解决问题时能够进行自主学习与合作而建构的教学模式称为抛锚式教学模式。抛锚式教学的课程环节：设置情境，引出问题（抛锚）—探究问题，分工合作（探锚）—交流评价，巩固练习（定锚）—课后反思，改进不足（思锚）设计思路说明课堂的开始，通过展示我国各地的景观图，让学生进行观察、讨论景观图都分别是表示我国的哪些地方，接着抛出本节课所要解决的问题，从而开启本节课的学习，实现抛锚的过程。课堂教学中，学生进行自主学习、协作学习以及活动探究等学习过程，在这个过程中使得学生在探究问题时能够进行自主学习与合作，教师通过教学帮学，实现在课堂中学生为主教师为辅的位置转换。课堂最后的环节，需要学生交流本节课的收获，以便学生知道自己在课堂上学到了什么。教师也要总结本节课的内容，加强学生印象。课堂之外，对于本节课教师要反思本节课教学设计是否合理，学生反映是否激烈，教学目标是否达到。教材分析本章教材内容“中国的地理差异”是学生在八年级上册学习“中国的疆域、第 1 页
线的重要的地理意义。2.掌握我国
四大地理区域的划分。【过程与方法目标】通过
看图、读图，进一步巩固、提高学生读图、用图的能力。 【情
感态度价值观目标】通过各
种课堂学习活动培养学生参与意识和学习地理的兴趣。教学重
难点【教学重
点】1. 秦岭——淮河一
线的重要的地理意义。2. 四大
地理区域的划分界线。【教学
难点】1. 秦岭
－淮河线南北两侧的地理差异形成的原因。2. 我国
四大区域分界线的划分依据。课
前准备[来源:Zxxk][来源:]第 2 页
行政区划、人口、民族、自然环境、自然资源”等综合地理知识的基础上，认识我国的地域差异，符合学生的认知规律，也为培养学生地理逻辑思维能力创造了条件；它也是中国区域地理学习的开篇，学好了这一课可以引导学生对八年级下册“北方地区”、“南方地区”、“西北地区”、“青藏地区”学习起到引领打基础作用，更重要的是通过本章内容的学习教会学生学习中国区域地理的基本思路和思维方法，学好这一课至关重要。教学目标【知识与能力目标】[来源:学&科&网Z&X&X&K]1.掌握秦岭——淮河一
课件；2. 学生
完成相应预习内容；教学过程：一、【抛锚】设置情境，引出问题1. 创设情境春
节假期，全国各地的旅游都火了起来。请同学们观察以下景观图片。2. 确
定问题这些景观图
片代表我国什么地方？从图片中，你们发现它们存在什么差异？二
、【探锚】探究问题，分工合作3.自主学习我国
幅员辽阔，各地景观差异显著。是什么原因导致这种差异的呢？请同学们从
气温、降水、地势的分布等方面描述我国的地理差异。4.协作学习同
学们从以上图片找到了我国各地差异显著的原因了吗？如果存在困难，我们可以
小组协作，得到答案。纬度因素
：冬季南北温差大。由南往北，气温逐渐降低。海陆因素
：年降水量分布自东南沿海向西北内陆递减。地
形因素：我国地形特点是西高东低，呈三级阶梯状分布。5.合作交流举
例说明“一方水土养育一方人”。提示：可以从
衣、食、住、行、玩等方面与自然环境的关系展开描述广州
人与哈尔滨人的对话第 3 页
1. 多媒体
人：我们一般午后要休息一会，晚上9点以后喜欢走上大街，很晚才回家。哈尔滨
人：我们一般午后不休息，一年中除夏季外，晚上8点以后，大街上就很少
有行人了。这
种作息时间差异是什么原因造成的呢？气候
差异：广州气候炎热，昼长夜短；哈尔滨气候寒冷，昼短夜长。广州的冬季
，赏花、赛龙舟、游泳；哈尔滨的冬季，看冰雕、打雪仗、滑冰 。在自然环境差异的基础上，人
类活动也呈现明显的差异。我国农业具有西牧东耕
、南稻北麦的分布特点。我国的饮食习俗地区差异也很大。6.问题探究有些自然地理事
物，尤其是山脉，由于其两侧的地理差异明显，往往成为划分地理差异的
界限。秦岭——淮河一线是我国一条重要的地理分界线。请同学们比较
图5.3和图5.4，找到两侧的差异，并理解秦岭——淮河一线的地理意义
。1.归纳
秦岭—淮河一线以北地区和以南地区的地理差异，并填写表5.1。2.秦岭—淮河一
线在干湿地区的划分中，相当于哪两个区的分界线；在温度带的划分中，
相当于哪两个带的分界线。湿润
和半湿润区分界线 、热带与亚热带分界线 3、分析导
致秦岭——淮河以北地区和以南地区自然差异的主导因素。我国的地理差异
很大，为了方便认识，人们根据不同的标准，把我国划分成不同类型
的地理区域，如自然区、经济区、文化区等。[来源:ZXXK]综合
考虑地理位置、自然地理、人文地理的特点，将我国划分为四大地理区域即南方地区、北方地区、西北地区、青藏地区。第 4 页
广州
、【定锚】交流评价，巩固练习8.课堂
小结请同
学们回顾本节课的主要内容，然后每个小组派一名代表完成以下表格。四
、【思锚】课后反思，改进不足9. 效果
评价在教学过程中，
由于学生对中国区域地理是刚接触，还有在资料准备方面出现的不足，
给本章教学带来一定的影响。由于学生刚刚接触区域地理知识，在学习方法和学习思路上
还比较陌生，因此，在课堂上让学生掌握不同的地理区域
类型外，还应注重学生学习方法和学习思路的培养，最终到“学地理、活学地理、
爱学地理”的教学目的。第 5 页
[来源:Z_xx_k]三
线的重要的地理意义。2.掌握我国
四大地理区域的划分。【过程与方法目标】通过
看图、读图，进一步巩固、提高学生读图、用图的能力。 【情
感态度价值观目标】通过各
种课堂学习活动培养学生参与意识和学习地理的兴趣。教学重
难点【教学重
点】1. 秦岭——淮河一
线的重要的地理意义。2. 四大
地理区域的划分界线。【教学
难点】1. 秦岭
－淮河线南北两侧的地理差异形成的原因。2. 我国
四大区域分界线的划分依据。课
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行政区划、人口、民族、自然环境、自然资源”等综合地理知识的基础上，认识我国的地域差异，符合学生的认知规律，也为培养学生地理逻辑思维能力创造了条件；它也是中国区域地理学习的开篇，学好了这一课可以引导学生对八年级下册“北方地区”、“南方地区”、“西北地区”、“青藏地区”学习起到引领打基础作用，更重要的是通过本章内容的学习教会学生学习中国区域地理的基本思路和思维方法，学好这一课至关重要。教学目标【知识与能力目标】[来源:学&科&网Z&X&X&K]1.掌握秦岭——淮河一
课件；2. 学生
完成相应预习内容；教学过程：一、【抛锚】设置情境，引出问题1. 创设情境春
节假期，全国各地的旅游都火了起来。请同学们观察以下景观图片。2. 确
定问题这些景观图
片代表我国什么地方？从图片中，你们发现它们存在什么差异？二
、【探锚】探究问题，分工合作3.自主学习我国
幅员辽阔，各地景观差异显著。是什么原因导致这种差异的呢？请同学们从
气温、降水、地势的分布等方面描述我国的地理差异。4.协作学习同
学们从以上图片找到了我国各地差异显著的原因了吗？如果存在困难，我们可以
小组协作，得到答案。纬度因素
：冬季南北温差大。由南往北，气温逐渐降低。海陆因素
：年降水量分布自东南沿海向西北内陆递减。地
形因素：我国地形特点是西高东低，呈三级阶梯状分布。5.合作交流举
例说明“一方水土养育一方人”。提示：可以从
衣、食、住、行、玩等方面与自然环境的关系展开描述广州
人与哈尔滨人的对话第 3 页
1. 多媒体
人：我们一般午后要休息一会，晚上9点以后喜欢走上大街，很晚才回家。哈尔滨
人：我们一般午后不休息，一年中除夏季外，晚上8点以后，大街上就很少
有行人了。这
种作息时间差异是什么原因造成的呢？气候
差异：广州气候炎热，昼长夜短；哈尔滨气候寒冷，昼短夜长。广州的冬季
，赏花、赛龙舟、游泳；哈尔滨的冬季，看冰雕、打雪仗、滑冰 。在自然环境差异的基础上，人
类活动也呈现明显的差异。我国农业具有西牧东耕
、南稻北麦的分布特点。我国的饮食习俗地区差异也很大。6.问题探究有些自然地理事
物，尤其是山脉，由于其两侧的地理差异明显，往往成为划分地理差异的
界限。秦岭——淮河一线是我国一条重要的地理分界线。请同学们比较
图5.3和图5.4，找到两侧的差异，并理解秦岭——淮河一线的地理意义
。1.归纳
秦岭—淮河一线以北地区和以南地区的地理差异，并填写表5.1。2.秦岭—淮河一
线在干湿地区的划分中，相当于哪两个区的分界线；在温度带的划分中，
相当于哪两个带的分界线。湿润
和半湿润区分界线 、热带与亚热带分界线 3、分析导
致秦岭——淮河以北地区和以南地区自然差异的主导因素。我国的地理差异
很大，为了方便认识，人们根据不同的标准，把我国划分成不同类型
的地理区域，如自然区、经济区、文化区等。[来源:ZXXK]综合
考虑地理位置、自然地理、人文地理的特点，将我国划分为四大地理区域即南方地区、北方地区、西北地区、青藏地区。第 4 页
广州
、【定锚】交流评价，巩固练习8.课堂
小结请同
学们回顾本节课的主要内容，然后每个小组派一名代表完成以下表格。四
、【思锚】课后反思，改进不足9. 效果
评价在教学过程中，
由于学生对中国区域地理是刚接触，还有在资料准备方面出现的不足，
给本章教学带来一定的影响。由于学生刚刚接触区域地理知识，在学习方法和学习思路上
还比较陌生，因此，在课堂上让学生掌握不同的地理区域
类型外，还应注重学生学习方法和学习思路的培养，最终到“学地理、活学地理、
爱学地理”的教学目的。第 5 页
[来源:Z_xx_k]三
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