六年级下语文说课-21我最好的老师人教版新课标2019一、说教材：《我最好的老师》是人教版六年级下册第五单元的一篇略读课文。这是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生明白一个人生哲理“不要迷信书本，也不要迷信权威”的事件。这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。二、说学情：《小学语文课程标准》中提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文中的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”的教学目标。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。三、说教学目标：第 1 页


仿本文的写作方法学写一篇小作文。
　四
、说教学方法：1、在这
堂课上主要探究怀特森先生是最好的老师的原因。在学习中，我
充分利用情感这一平台，通过“读、找、议”体会重点词句，转换句式，拓
展写话，接受和建立新的价值观。2、
运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用有感情地朗读
相机还原当时的情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟语言，理解课文内容。五、说教学流程：（一）、
揭题质疑，导入新课：我开门见山地导入新课，让学生跟我一起板
书课题。抓住题眼“最好”，指名读题后引导学生质疑，让学生带着问题自学课文。
很自然地进入下一板块的学习。　第 2 页
1、正确读记“编造、破绽、出人意料、强调、教训、目瞪口呆、驳倒、论证、饶有趣味、权威、糊弄、侃侃而谈”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3、明白不要迷信书本，不要迷信权威；要敢于质疑，独立思考的道理。教学重难点：探究怀特森先生是最好的老师的原因，从而明白不要迷信书本，不要迷信权威；要敢于质疑，独立思考的道理。能模


知：先利用课件出示自学要求：（1）、自
由地读课文，读准字音，读通读顺。（2）、课文讲了一件什么事
？（3）、为什么说怀特森先生是最好的老师？你喜欢这样的老师吗？…
…　再让学生自主学习，同桌可以小声交流讨论。这一环节的设计主要是培养学生自主学习的能力。（三）、读
议结合，探究明理：这篇课文的语言文字虽显平淡，但感情却
不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆
因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑精神。古人说得好：“
水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”于是我就从情感
冲突入手构筑对话来学习这篇课文。在
同学们自学之后，先出示文中的部分词语指名读，并抽查其中几个词语的意思，以
检查词语自学情况。学生进入小学阶段最后半年的学习，已经基
本具备了识字能力，识字方面已经不需要老师做太多指导，只是稍稍提点一下
就可以了。再要求学生用上面的词语概括课文主要讲了一件什么事？紧接着
出示文中的两句话：“不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森
算哪门子老师？”指导学生通过句式转换、朗读来体会文中同学们的情感
——对老师的指责、愤怒、讨厌，再设计问题“如果你是怀特森老师的学生，
面对着他的种种出乎意料的举动，你会怎么想？”从而引导学生走进文本，理解
气炸的原因。第 3 页
（二）、自读自悟，初步感


步引导学生抓住怀特森先生出人意料的举动来理解他的良苦用心：（1）怀特森先生是个
怎样的人？他的出人意料的举动表现在哪儿？（2）要注
重引导学生理解怀特森先生给同学们解释的话语：“很简单，”怀特森先生说， “
关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有过。因此，
你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的
错误答案，还应该得分不成？”、“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事
物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”等，注重通过
句式转换、多种形式的朗读（个别读、小组读、齐读、引读、赛读等）来理解，怀特森先生的
良苦用心，再指名扮演怀特森先生把课文第五自然段中转述
他的话变为陈述句，再一次理解先生的良苦用心。从而理解怀特森先生让我们明白了一个重要的道理：“不要迷信书本，也不要迷信权威。”在理解“迷信”一词和这个
句子意思的基础上指名汇报不迷信权威的例子，如《动
手做做看》一文中敢于质问法国科学家朗志万的伊琳娜；《画家和小牧童
》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；《两个铁球同时着地》中敢于挑战亚里士多德
的伽利略等。利用反复引读的方法让这个道理在学生的脑海里留下深
刻的印象。这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻地理解这个重点句子
，进一步提升孩子们对科学精神的认识，进而理解怀特森先生是最好的老师的原因。第 4 页
再逐


种特别的方式让我们明白了不要迷信书本，不要迷信权威，要敢于质疑，独立思考。
接着我就设计了这样几个问题：“从文中哪几句
话可以看出同学们明白了老师的良苦用心？从中可以看出同学们对老师的态度怎样？现
在你们明白了怀特森先生的良苦用心吗？你们喜欢这样的老师吗？
”来理解作者的情感：由对老师的指责、愤怒、讨厌、不满转变为喜爱、赞同
、敬佩、感激。最
后我就让学生联系自己的实际说说自己心目中最好的老师，进而理解作者对老师的感
激之情。再利用课件让他们欣赏歌曲《感谢有你，老师》，使
这种感激之情得到升华。 总
之，我关注作者前后的不同情感变化，抓住了“怀特森算哪门子老师──
我最好的老师”这一情感冲突，引导学生走进作者的情感世界，从而理解怀特森先生是“我”最好的老师的原因，明白不要迷信书本，不要迷信权威；要敢于质疑，独立思考的道理。（
四）、总结收获，拓展延伸：在学习
完本课之后，我引导孩子们了解本文一事一理的写作方法。我考虑
到孩子们还没有学习本单元的前几篇课文，于是我这样引导：“像本文这样
通过一件事情来告诉我们一个道理的文章，我们还学过，谁来说说？（《
桃花心木》《顶碗少年》等）那为什么不把本文和这几篇课文编排在同一个单元
呢？”接着我引导孩子们进行比较，从而发现本文与第一单元的这第 5 页
最好的老师用这


篇课文不一样，本文把怎样的一件事写得简略，重在说理，它用具体的事实
告诉我们一个深刻的道理。这就是一事一理的议论文，在中学也叫一事一议
的说明文。这样设计，就为孩子们以后的学习打下基础。总结
本文一事一理的写作方法以后，出示一个“小练笔”，让孩子们选择
下面一个题目写一写：《我看怀特森先生》、《假如我是怀特森先生的学生》、《读
〈我最好的老师〉有感》、《怎样看待书本和权威》。这一环节的
设计，主要是让孩子们能够自由发表自己的见解，仿照本文的写作方法学写这一
类的小作文。六、说
板书设计：21* 我 最 好 的 老 师怀特森先生不要迷信书本，不要迷信权威敢于质疑，独立思考我这
样设计的目的是要使板书设计体现全文的中心，让学生从整体上更好地把握课文的主要内容，理解课文，
起到一个画龙点睛、总结全文的作用。第 6 页
几