认为要从课外书上理解它的意思。 师：好，课
内外相融合。还有别的方法吗？你说。 生：我
认为要联系上下文多读多想，那个就可以读懂它的意思。 师：不
错的方法，还有好方法可以介绍吗？这位男生你讲。 生：（听不清楚） 师：
嗬，这篇课文后面的注释多不多？（生：多）参照注释，也是一个好方法。那下面，就
按大家说的办，咱各小组分两步来解决问题。第一，请结合注释，把课文的大概意第 1
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S版小学六年级语文下册《两小儿辩日》教学实录师：好，刚刚教师的介绍，即将拉开我们今天这节课的维幕，下面，我们稍微平静一下情绪，（师调整投影屏幕）。好，各位同学，今天，我们将第一次接触文言文，来，我们齐读课题，好吗？(生：好!) 起。(师指课题) 生：(齐)两小儿辩日。 师：应该说标题这几个字，我们都是很熟悉的，就以“日”为例吧，它在学过的诗词中，已经多次出现了，古人云：温故而知新。还记得含有“日”的诗句吗？ (师期待着。发现学生没有反映。用手指指脑袋，提醒着)，嗯――，可否记得《锄禾》？怎么背来着？ 生：（齐）锄禾日当午，汁滴禾下土。 师：好，你能再想一句吗？ （生思索着） 师：（指一生）来，你试试。 生：白日依山尽，黄河入海流。 师：好，同学们，在这两句诗里面，“日”的意思都是―― 生：太阳。 师：那咱们看看，《两小儿辩日》什么意思？ 生举手。 师：一块儿说吧，大家都知道。 生：两个小孩争辩太阳。（有的生说：两个小孩辩论太阳） 师：那――他们在辩论太阳的什么呢？――――好，先不忙，常言道，千里之行，始于足下，相信我们通过逐渐、深入地学习课文，一定能指（应为“解”？）开这些疑难。课前已经自读了课文，能说说第一次读古文的感觉吗？ 师：（高兴地指一生）来，你请慢慢说。 生：(听不清楚，大意是句子很不顺，很难读。) 师：不顺，难读。还有其他感觉？来，你说。(师传话筒过去) 生：我觉得古文十分的难读。 师：不好懂――。还有什么感觉？（指一生）来就来吧来说 生：我读起来十分的别、别扭。 师：拗口――，是吧。 师：同学们，尽管碰到两个困难，但是大家的这些感觉都是非常珍贵的，它一来指明了我们学习的方向，二来也说明这文言文与现代文是有区别的，那有什么方法可以解决呢比如，觉得不好读，该怎么办？（期待着学生回答） 来，你说，后面的你说。 生：（听不清楚） 师：多读几遍。常言道，一回生，（生跟着说：二回熟）两回熟吧。不好懂，怎么办？――来，你说说。 生：我


；第二，在了解大意的基础上，把课文读通顺。时间暂定五分钟，好吗？ 生：好。 师：开始。 学生
组成小组阅读。 师：好，各位同学，多
数小组都表示，已经基本读懂课文，效率挺高，时间没用完，那下面，
谁能用自己的话，说说这个故事。 先看第一
段。来，这位男生，你请。 生：（前面几句话听不清楚，师
急忙传话筒过去）孔子，在周游列国的时候，见到两个小孩在争辩，
问其原因，――（还想说下去，被教师打断） 师：非常
棒，这是第一段。不过我第一次在读到（有两个字，听不清楚）的时候，差点把
它当“游玩”，你把它当成什么意思？ 生：我
把它当成“周游列国的意思”。 师：
嗬，能说说是怎么把它弄明白的吗？ 生：
因为我从课外书上知道，孔子是鲁国人，他生前就在周游列国。 师：（
赞赏是）同学们，他做到了课内外相结合，这叫融会贯通啊。值得鼓励吗？ 生
热烈鼓掌。 师：
谁看一下，二、三、四段连起来说。（递话筒过去）来，你请吧。 生：就是有一个小孩说，我看
见日出的时候，人、看见人近，而中日看见太阳的时候，离
地面很远。然后有一个小孩他说不同意，他说日出的时候，那（思索），那日出的时候看
见太阳（说不下去了，师问：太阳怎么样？）很、很远。然后、有一个、说――有一个孩子、有一个小孩，他说日出的
时候，看见那个太阳很近。他们两个就开始争辩起来了。 师：嗯，这是――第二
段，三、四段还、还想说吗？ 生
摇摇头。 师：想
换一个同学。 生：想
换一个同学。 师：
给其他同学一个机会。善解人意的。哪，那个男生你讲吧。 生：
三段段就是写――那个另一个小孩说，最初的太阳就像车盖一样大，中午的时候，那个太阳就
像痰盂一样小，难道、难道、噢不是、难道不是那个远、那个、那个，日出、日、日、日、太阳
远的时候小，近的时候大吗？ 师：这是第
三段，第四段能说吗？ 生：（
轻声地）嗯，第四段可以说。 师：来，试一下。 生：第
四段就是写、就是、另外一个小孩又说，日出的时候也非常凉爽，而到中午的时候
就非常的热，难道这不是、嗯、近的时候热，远的时候凉吗？ 师：我相信如
果你不紧张的话，你说得更好。有信心吗？好，慢慢来。好，同学们，这
三段，还有问题吗？ 不过，我
注意到这位同学在说“如探汤”的时候，特简洁。你能结合注释说说“探汤”是什么意思吗？ 生：“探汤”的意思就是
像那个、那个、那个、那热水、热水一样热。 师：是说什么
热呀？ 生：太阳
热。 师：天
气――也在太阳的炙烤下变热了。同学们，其实，热水这个意思的“汤”啊，在很多
成语中也有出现，能想一两个吗？――来，说说。 生：
固若金汤。 第 2
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思读明白


惊喜地）固若金汤！真坚固。能再想一个吗？（期待着＿）谁试一下，赴汤蹈火
，听说过吗？ 生：听说过。 师：有
印象，一时想不起来。是说，无论怎样的艰难，我都将勇往直前。 其实不
仅是成语，在很多口语中它也有使用。比如在上海，人们把那个装了热水可以暖
手的东西叫做――“汤钵钵”，听说过吗？ 生：听说过。 师：那
上完这节课我再问你，听说过吗？ 生：听说过。 师：这就
叫做日积月累呀。那故事说到这，该知道两小儿争什么了吗？ 生：知道。 师：咱为了不
互相干扰，请大家迅速阅读这几种说法，把你认为正确的写下来，开始。 屏幕投影出
示：（看不清） 生
动笔。 师：
只写序号，（看到一个学生填）对。选一个就好了。你还认为，这个…写三个…(听不清楚)…好，你
认为哪个正确写哪个。（稍等了片刻）好，各位同学，请亮出大家自己
的想法，咱们可以互相地交流看一看，来，请举起来，咱们互相地看一看。能否大声告诉
我，你选的一个是什么？ 生：（好几
种不同的声音，听不清楚。） 师：好，有不同
啊，请放下。选A的请举手，请问有人选A吗？谁选A了？欸，那位女
生，你说说你的理由，为什么选A？ 生：我
选A，因为第一个小儿曰：“我以日出时、我以日出时、去人近”我觉得这、第、第一个小儿说的
时候呢，就是说，中午和上午的时候太阳离我们的远近，我觉得应该有A吧。 师：那你他们是在争太阳的大小呢，还是
远近呢？ 生：我觉得
远近也有，大小也有，而且还有那个――冷热 师：（
打断话头）暂存疑惑。好。（示意坐下）对另一生，你想、特想说，请。 生：我
认为那个、它、那个、刚才朱娟说的那个，他们在争论太阳大小、冷热，都是围绕
太阳的那个远近那个、那个特殊的原因，就是为了证明那个、那个早上和中午太阳到底离
我们是远还是近。 师：这
才是核心的是吗 生：
对。 师：同意这
种说法的请举手。（生大部分举手了）多一下（？）。放下。没关系。暂时
还不心存疑惑的，呆会儿还不明白的问老师。 师：（
对一位一直举手的学生）你特想说，说什么？ 生：我想、我想
对朱娟同学补充一点。因为这是第二、第三自然段时说：日初出，大如
车盖，及中，及日中，大如痰盂。这句话，我觉得应该是、它那个、那个远的时候十分的小，
近的时候十分的大，就写、就写出他们那个在辩论太阳的大与小。 师：好。我
建议你有机会再读读第四自然段，好吗？（转身）好，同学们，既然多数同学都
认为这两小儿太阳的远和近，也有同学觉得在争大小。不管怎样，孔子帮他们弄明白了吗？ 生：（齐）没有。 师：用
书上的话说，就是“孔子不能决也。”来，咱齐读一下这段，准备，起。 第 3
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师：（


子不能决也，两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 师：这两小儿的“笑”，你们怎么
理解呀？来，你说。 生：我觉得两小儿的
笑，是在――笑孔子他的不知。 师：
嗬，嘲笑的意思呀？ 生：嗯。 师：（
对另一生）欸，你说。 生：我觉得两小儿是在
嘲笑孔子滥得虚名。 师：好，同学们，这些都是你们自
己的理解，都是暂时不予评论。不过，建议大家在后面的学习中，能
够进一步地用心去感受。行吗？ 生：行。 师：课文读通顺了吗？ 生：（
部分）读通顺了。 师：
谁来试一下。（师扫视着课堂）来，这位姑娘、这位姑娘来个、你请吧。好像没发过言是吗？（师
跑步把话筒送到最后一排的座位上） 有两位学生（
男生、女生）站起来。师对那位女生说：“来，一个就行，你先坐下好吗？
呆会儿再发言，好吗？”（把话筒��