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作者很懒没有写任何内容
物质都是由极其微小的粒子组成的，这些粒子保持了物质原来的性质，我们
把它叫做分子。举例说明分子概念：以分割糖粒为例。开始的分割会仍然保持甜
的味道，但是继续分割下去，也就是当把糖粒分到没有甜味的时刻，那时的微小
粒子就不再是糖了，即，保持糖这种物质原来性质的最小微粒叫做糖第 1
页
第十三章 内能第一节 分子热运动教学目标一、知识与技能1、知道物质是由分子组成的，一切物质的分子都在不停地做无规则的运动2、能够识别并能用分子热运动的观点解释扩散现象。3、知道分子热运动的快慢与温度有关。 4、知道分子之间存在相互作用力。二．过程与方法1、通过演示实验说明，一切物质的分子都在不停地做无规则的运动。2、通过观察演示实验使学生知道，物体温度越高，分子热运动越剧烈。3、通过将分子间作用力与弹簧的弹力类比，使学生了解分子间既存在斥力又存在引力。培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。三、情感态度与价值观1、激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索微观世界和日常生活中的物理学道理。2、用实验和教学素材激发学生对大千世界的兴趣。使学生了解，可以通过直接感知的现象，认识无法直接感知的事实。教学重点与难点1、分子热运动。2、用分子热运动观点解释有关现象。教学方法讨论法、实验法、探究法教具准备：一瓶凉水，一瓶热水，墨水、玻璃瓶2只、二氧化氮气体、铅柱、勾码、喷雾器、香味剂等教学课时1时教学过程：情境导入新课打开香水瓶，大家会闻到什么？为什么会闻到香味？引入分子热运动。授新课一、物质的结构我们生活在物质世界中，我们的周围充满着物质：水、空气、石头、金属、动物、植物等都是物质。而对于物质是怎样构成的，这一古老课题，很早就有过种种猜测，有的主张万物之源是“气”，有的主张万物之源是“火”。公元前5世纪墨子提出的物质的最小单位是“端”，公元前4世纪古希腊的德漠克利特认为宇宙万物，是由大小和质量不同的，不可入的，运动不息的原子组成。此后经过近2019年的探索，直到17世纪末，才科学地认识到物质是由分子组成的。任何
阅读教科书P2：物质的结构。思考
组成物质的分子是静止的还是运动的，引入分子热运动。二、分子热运动分子的无规则的运动，我们
肉眼无法直接的观察到，可以通过发生的现象认识
它。 [演示]往盛
有水的烧杯中，滴入红墨水，过一会儿，观察到烧杯中水变红． [视频]将一
个空瓶子，倒扣在一个装着红棕色二氧化氮气体的瓶子上面，抽掉盖
在二氧化氮瓶上的玻璃板。 板书
：1、扩散：两种不同的物质相互接触彼此进入对方的现象。 [视频]在量
简里装一半清水，水下面注入硫酸铜溶液．硫酸铜溶液的密度比水大，
沉在量筒下部，可以看到无色的清水与蓝色硫酸铜溶液之间有明显的界
面．一天天过去，发现界面逐渐模糊不清了．在我们日常生活中，扩散现象很常
见．同学们是否也可以举出几个例子． （
到医院闻到消毒液味．在花园里闻到花香．臭豆腐的、烟味、糖水、炒菜放盐
、甲醛气味、喷清新剂、墙角堆煤变黑） 不
仅液体和气体可以扩散，固体也可以扩散。把磨得很光的铅片和金片紧压
在一起，在室温下放置5年后再将它们切开，可以看到它们互相渗入约1mm深
． [师]固
、液、气体都有扩散现象，可是扩散的快慢程度都一样吗？ 板书
：2、影响扩散快慢的主要因素：种类 [演示]在一
个烧杯中装半杯热水，另一个同样的烧杯中装等量的凉水．用滴管
分别在两个杯底注入红墨水，发现装热水的烧杯很快变红了．说明扩散快慢与温度有关． 板书
：温度 温度越高，扩散
进行的越快，扩散越快说明分子的运动越快，所以分子的运动
跟温度有关，我们就把分子的这种无规则运动叫分子的热运动。 补
充板书：分子热运动 能够说明扩散快慢与温度有关的
例子很多（花气袭人知骤暖，鹊声穿树喜新
晴、炒菜比腌菜咸的快，蒸发、） 分子既
然在不停地运动，那么固体和液体为什么不会飞上天呢？而总是聚合
在一起，保持一定的体积呢？ [视频]分子之间引力和斥力的
变化规律。 小 结：分子运动理论布置
作业教科
书P6 第1、2、3、4、5题板书设计
：第十三章 内能 第一节 分子热运动 一、物质是由分子组成的 二、分子在不停地做无规则的运动 1、扩散：
两种不同的物质相互接触彼此进入对方的现象 第 2
页
的“分子”。学生
影响扩散快慢的主要因素： 种类 温度 三、分子间存在着引力和斥力 教学
反思本
节课的教学内容是人教版《物理》九年级第十三章的第一节课，通过生活中的扩散现象，使学生
从宏观角度出发，让学生感知到
宏观现象可能与微观世界密切相关，从而过渡到新课内容打开微观世界的大
门，通过推理来感知一切物质的分子都在不停地做无规则运动。利用
轻松的活动引入，使学生自然地参与其中激发学生学习热情。体现课
改理念，把培养学生的科学探究能力摆
在十分重要的位置，在学习过程中，主要充分调动学生的学习积极性
，以学生分析、讨论为主，在教师引导的基础上，让学生亲历
科学探究过程中的各个环节。第 3
页
2、
把它叫做分子。举例说明分子概念：以分割糖粒为例。开始的分割会仍然保持甜
的味道，但是继续分割下去，也就是当把糖粒分到没有甜味的时刻，那时的微小
粒子就不再是糖了，即，保持糖这种物质原来性质的最小微粒叫做糖第 1
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第十三章 内能第一节 分子热运动教学目标一、知识与技能1、知道物质是由分子组成的，一切物质的分子都在不停地做无规则的运动2、能够识别并能用分子热运动的观点解释扩散现象。3、知道分子热运动的快慢与温度有关。 4、知道分子之间存在相互作用力。二．过程与方法1、通过演示实验说明，一切物质的分子都在不停地做无规则的运动。2、通过观察演示实验使学生知道，物体温度越高，分子热运动越剧烈。3、通过将分子间作用力与弹簧的弹力类比，使学生了解分子间既存在斥力又存在引力。培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。三、情感态度与价值观1、激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索微观世界和日常生活中的物理学道理。2、用实验和教学素材激发学生对大千世界的兴趣。使学生了解，可以通过直接感知的现象，认识无法直接感知的事实。教学重点与难点1、分子热运动。2、用分子热运动观点解释有关现象。教学方法讨论法、实验法、探究法教具准备：一瓶凉水，一瓶热水，墨水、玻璃瓶2只、二氧化氮气体、铅柱、勾码、喷雾器、香味剂等教学课时1时教学过程：情境导入新课打开香水瓶，大家会闻到什么？为什么会闻到香味？引入分子热运动。授新课一、物质的结构我们生活在物质世界中，我们的周围充满着物质：水、空气、石头、金属、动物、植物等都是物质。而对于物质是怎样构成的，这一古老课题，很早就有过种种猜测，有的主张万物之源是“气”，有的主张万物之源是“火”。公元前5世纪墨子提出的物质的最小单位是“端”，公元前4世纪古希腊的德漠克利特认为宇宙万物，是由大小和质量不同的，不可入的，运动不息的原子组成。此后经过近2019年的探索，直到17世纪末，才科学地认识到物质是由分子组成的。任何
阅读教科书P2：物质的结构。思考
组成物质的分子是静止的还是运动的，引入分子热运动。二、分子热运动分子的无规则的运动，我们
肉眼无法直接的观察到，可以通过发生的现象认识
它。 [演示]往盛
有水的烧杯中，滴入红墨水，过一会儿，观察到烧杯中水变红． [视频]将一
个空瓶子，倒扣在一个装着红棕色二氧化氮气体的瓶子上面，抽掉盖
在二氧化氮瓶上的玻璃板。 板书
：1、扩散：两种不同的物质相互接触彼此进入对方的现象。 [视频]在量
简里装一半清水，水下面注入硫酸铜溶液．硫酸铜溶液的密度比水大，
沉在量筒下部，可以看到无色的清水与蓝色硫酸铜溶液之间有明显的界
面．一天天过去，发现界面逐渐模糊不清了．在我们日常生活中，扩散现象很常
见．同学们是否也可以举出几个例子． （
到医院闻到消毒液味．在花园里闻到花香．臭豆腐的、烟味、糖水、炒菜放盐
、甲醛气味、喷清新剂、墙角堆煤变黑） 不
仅液体和气体可以扩散，固体也可以扩散。把磨得很光的铅片和金片紧压
在一起，在室温下放置5年后再将它们切开，可以看到它们互相渗入约1mm深
． [师]固
、液、气体都有扩散现象，可是扩散的快慢程度都一样吗？ 板书
：2、影响扩散快慢的主要因素：种类 [演示]在一
个烧杯中装半杯热水，另一个同样的烧杯中装等量的凉水．用滴管
分别在两个杯底注入红墨水，发现装热水的烧杯很快变红了．说明扩散快慢与温度有关． 板书
：温度 温度越高，扩散
进行的越快，扩散越快说明分子的运动越快，所以分子的运动
跟温度有关，我们就把分子的这种无规则运动叫分子的热运动。 补
充板书：分子热运动 能够说明扩散快慢与温度有关的
例子很多（花气袭人知骤暖，鹊声穿树喜新
晴、炒菜比腌菜咸的快，蒸发、） 分子既
然在不停地运动，那么固体和液体为什么不会飞上天呢？而总是聚合
在一起，保持一定的体积呢？ [视频]分子之间引力和斥力的
变化规律。 小 结：分子运动理论布置
作业教科
书P6 第1、2、3、4、5题板书设计
：第十三章 内能 第一节 分子热运动 一、物质是由分子组成的 二、分子在不停地做无规则的运动 1、扩散：
两种不同的物质相互接触彼此进入对方的现象 第 2
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的“分子”。学生
影响扩散快慢的主要因素： 种类 温度 三、分子间存在着引力和斥力 教学
反思本
节课的教学内容是人教版《物理》九年级第十三章的第一节课，通过生活中的扩散现象，使学生
从宏观角度出发，让学生感知到
宏观现象可能与微观世界密切相关，从而过渡到新课内容打开微观世界的大
门，通过推理来感知一切物质的分子都在不停地做无规则运动。利用
轻松的活动引入，使学生自然地参与其中激发学生学习热情。体现课
改理念，把培养学生的科学探究能力摆
在十分重要的位置，在学习过程中，主要充分调动学生的学习积极性
，以学生分析、讨论为主，在教师引导的基础上，让学生亲历
科学探究过程中的各个环节。第 3
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