分米的认识教学目标：知识和技能：认识分米，知道1米=10分米 1分米=10厘米过程和方法：经历小组合作，探索厘米，分米，米之间的关系的过程情感态度和价值观：积极参与合作学习的活动，了解长度单位在日常生活中的广泛应用教学重难点：1.建立1分米的长度观念。2.在测量的过程中理解单位的实际意义，并能用自己的方式或语言表达。教学过程：【导入】复习旧课，揭示新题　 1,、老师先展示一根一米长的木棍，一根一厘米长的纸条，让学生估计手中小木棍和纸条大约有多长？学生估计出：（大约1米和1厘米）2、师：同学们估计得很准，我这还有一张纸条（教师拿出1分米长纸条）请同学们和刚才的木棍、纸条比一比，这张纸条有什么不同？学生：比1厘米纸条长，比1米小木棍短。师：这张纸条用什么长度单位来表示比较合适呢？今天我们就来学习一个比厘米大比米小的长度单位——分米，也可用“dm”来表示，板书：分米 dm师：这张纸条的长度正好是1分米，同学们在观察一下小木棍，两张纸条。【讲授】探究新知 第 1 页


1.测量课桌的长度 如果老师让你估计出我们所使用的课桌的长度是多少，你认为它的长度是多少？你认为用什么单位比较合适呢？（厘米）为什么不选择米为单位呢？（因为桌子的长度不够1米）为什么不选择毫米为单位呢？（因为毫米的单位比较小，测量出来的数会比较大） （1）学生以小组为单位测量 让学生以小组为单位，用直尺进行实际的测量，要求：四人小组试着用厘米作单位量一量课桌面的长是多少？并思考：是怎样测量的？ （学生活动） （2）汇报方法 让个别小组代表汇报测量的情况。（我们是这样测量的：用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子的长是59厘米；我们组是这样测量的：用10厘米的长度为一段连续量，一共有5个10厘米，还多出9厘米，最后求出桌子的长是59厘米……）（3）比较测量方法 引导学生比较刚才测量的三种方法，说出哪种方法比较好？（第三种方法）为什么？（因为它是以10厘米为一段进行测量的，又好记又好算，不容易出现错误。而第一种方法里，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25厘米，这样在计算的时候容易出现错误。）（4）引入并板书课题。 用10厘米来测量很方便，其实它还有1个新的名称叫分米（板书课题）。2.教学1分米有多长 （1）想一想，1分米里有几个1厘米？（10厘米）10个1厘米，就是10厘米，也可以说成是1分米。（2）从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米），从哪里到哪里又是1分米呢？（课件出示1分米放大图，同时板书：1分米=10厘米）课桌的长度里面有几个整10厘米？（5个）这5个10厘米是几分米？（是5分米）还剩下几厘米？（9厘米）所以我们说，课桌的长度是5分米第 2 页


互相看1分米大拇指和食指叉开的大小。（反复两
次） （2）
画一画 我们
已经知道了1分米的大概长度，请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的
线段。画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。（3）想一想，在我们
身边哪些物体的长度大约是1分米？（学生思考后汇报：一根
粉笔的长度；一段铅笔的长度；吸管的长度等）老师介绍身边一些长度大约是1分米的
物体。4.教学1米=10分米。（1）我们
已经知道了1分米=10厘米，那么1米有几个1分米。（让学生思考
猜测）请同桌两人观察软尺，数一数1米有几个1分米。（2） 哪个小组
愿意汇报一下自己的想法？（学生汇报：我们小组观察了米尺，我们知道了1分米=10厘米，就以10厘米为单位，一段一段
地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米=10分米）（3） 如果
给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话，分米应该
在什么位置？（在米的后面，在厘米的前面）【活动】
训练反馈 下面，又到了我们
摘取智慧星的时间了。要想摘取最多的星星，就要积极动
脑，大胆发言。进入摘星大比拼。1、在
括号内填上米、分米、厘米跳绳
长2 （ ） 课桌高7（ ）跳绳
长20（ ） 课桌高70（ ）2、
填一填第 3 页
9厘米。（完成做一做）3.建立1分米的长度观念（1）观察直尺上1分米的长度，然后试将大拇指和食指叉开成1分米。再用直尺量一量是否准确。同桌


决问题小
明的铅笔长2分米，用去7厘米，你知道还剩多少厘米吗？【活动】
总结拓展 说说
本节课 你的收获是什么？想想生活中有哪些事情是和长度有关的呢？第 4 页
8分米=（ ）厘米 40厘米=（ ）分米200厘米=（ ）米 3米=（ ）分米1米40厘米=（ ）米（ ）分米 2米6分米=（ ）米（ ）厘米3、解