准备毕业回来救
治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他
后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著
名的文学家、思想家、革命家。4．字
词积累绯红(fēi)　　　发髻(jì)　　　　驿站(yì)芦荟(huì) 芋梗(yù gěng) 不逊(xùn)匿名(nì) 诘责(jié) 教诲(huì)瞥见(piē) 解剖(pōu) 畸形(jī)宛如(wn)
ǎ抑扬顿挫(cuò) 深恶痛疾(wù)杳无消息(yo)
ǎ油光可鉴
：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。标致
：漂亮。文中是反语，用来讽刺。客死
：死在异国他乡。不逊
：傲慢无礼。逊，谦逊。匿
名：不署名或不署真实姓名。匿：隐藏。诘责
：责问。第
1 页
第二单元5　藤野先生1．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。(重点)2．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。(重点)3．理解本文浓厚的语言感情色彩。(难点)4．了解藤野先生的思想品质。1．朗读法；2.品读法；3.讨论探究法。第1课时步骤一　创设情境　导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。步骤二　自学互研　自我感悟1．走近作者鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。为救国救民，一生“三易其志”，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》等，为中国革命文化事业做出了巨大贡献。2．《朝花夕拾》本文选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》都是选自这一本集子。3．写作背景鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿去仙台学医的。1904～1906年在仙台医学专门学校学医，他原


然：形容悲伤难过的样子。抑扬顿挫
：(声音)高低起伏和停顿转折。深
恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。常写作“深恶痛绝”。杳无消息
：形容一点消息也没有。杳，这里指音讯或形影消失。物
以希为贵：物品因稀少而珍贵。5．这篇散文是
以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？文章是
按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为
线索。6．划分
文章的段落层次，并说说各部分的大意。第一
部分(1～3)：写“我”在东京的见闻及感受。第二
部分(4～35)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。第三
部分(36～38)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。步骤三　
合作探究　交流展示一、研读课文，分析
藤野先生的形象。1．采用跳
读方式，浏览6～10段，找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句。作者初到仙台时，目睹耳闻
的藤野先生是一个什么样的人？目睹
印象——治学严谨　耳闻亲见——生活俭朴学者形象2．朗读11～23段，给每件
事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。添
改讲义——认真负责　纠正解剖图——严格要求　关心实习——热情诚恳　了解裹脚——求实精神3．根据阅
读感知，用“藤野先生是一个________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象。(1)特
点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。(2)生活习惯角度：生活俭朴。(3)治学角度
：认真负责、治学严谨。(4)对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。二、作者为
什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？这与作者
当时所处的环境有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊
心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一
向看不起中国人，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀
我，严格要求我，这是多么伟大的人格。三、
领会作者的爱国主义思想。作者是抱着什么目
的去日本的？为什么又离开东京去了仙台？文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情？A．在
东京所见所闻
：清国留学生的丑态　所感：厌恶之极，不屑与之为伍——不学无术，思想腐朽B．去仙台日
暮里：触发忧国之情　水户：反清志士客死之地——爱
国C．弃
医从文(显示图片和电影资料)匿
名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯电影
事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤——爱
国D．离
开仙台，怀念先生直抒
怀念之情——热情赞颂　高度评价第
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凄


付诸行动——藏讲义、挂照片、写文章步骤
四　布置作业在课文中作
圈点批注，赏析自己喜欢的句子。步骤
五　课后反思　查漏补缺这
节课的成功之处在于：________________________________________________________________________________________________________________________________________________这
节课的不足之处在于：________________________________________________________________________第2课时步骤一　创设情境　导入新课复
习旧课：藤野先生是一个怎样的人？步骤二　
合作探究　交流展示一、研读
关键语段，深入理解文意。1．邀请
学生朗读课文1、2自然段，思考：(1)“东京也无
非是这样”写后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？与“到
别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺
的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶
的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。(2)“实
在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？“标致”是
反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺
力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。2．集
体诵读第5自然段，思考：(1)初到仙台的“我”受
到优待。究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？“大
概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测
他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断
为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这
层意味。(2)“居
然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？“居
然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露出作者对生活
环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。3．自读课文第24至31自然
段，合作探究：(1)怎样理解“中国是
弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们
疑惑”这句话？这是在
考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话以歧视中国的日本人的心理
来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力
所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因为人格遭到
侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛
的愿望。(2)“在
讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？文中
看电影事件所叙述的中国人的情形，是依一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的
次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。(3)“他们
也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？第
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怀念


尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对人们
精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指
麻木的中国人。(4)匿
名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事�