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作者很懒没有写任何内容
做”栏目介绍了竺可桢先生的故事，期望学生能够像科学家一样经历系统的观察和记录，对天气有比较全面、科学的认识。当然，也要在
儿童认知发展规律的基础上开展教学。1．
引导学生学会观察。教师要有意识地引导学生每天关注气温、降水量、风力和风向、云量等天气特征的变化。教师可以在每日
广播出操等户外时间引导学生开展观察，在使用观察工具上可以对材料进行
改进，以方便携带，如“观测风”一课可以用纸巾代替小风旗。2．
引导学生学会测量。本单元需要学生熟练地运用工具对天气特征进行观察和测量，其中气温计、雨量
器对读数能力有一定的要求，学生可以反复练习。在“观测风”一课中，学生使用不同的测量工具得到的结
果很可能不一样，而且风向很容易改变，不必对学生的测量结果过于纠结，只要学生能掌握正确的测量方法
即可。3．
引导学生学会记录。引导学生学会用比较科学的词汇、图示、符号等记录和描述天气信息，能用统
计图表等整理天气数据，并进行分析和总结，同时培养学生养成实事求是的科学态度。但是三年级学生的认知水
平更倾向于低年级，所以教师要适当降低一些任务难度，课外的持续观测记录很难坚持，教师可以将个
人天气日历调整为班级天气日历，全班共同完成记录，提高完成率，也能保证整理课的顺利
3 天气天气，指的是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。地球被一层大气圈包围着，我们观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。本单元以天气为主题，共设计了8课，可以分为三个阶段。第一阶段为第1课“我们关心天气”。这是单元起始课，目的是明确学习的主题，在研讨中测查学生的前概念。第2～6课为第二阶段，目的是引导学生利用工具对某一项天气特征进行观测研究，并能用较为准确的科学词汇、图示、符号等描述天气。本阶段将分别观察、讨论、测量和记录气温、降水量、风力和风向、云量等天气特征。第7～8课为第三阶段，是对记录了一个月左右的天气日历进行整理，使学生通过分析和总结已经收集到的数据，形成对当地天气的概括性的认识并了解天气预报的实际制作过程。三年级的学生对天气现象是有生活经验的，也对天气的变化有一些直观的感受。天气与生活密切相关，学生通常能注意到天气影响着他们的生活，但是他们对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述上。本单元引导学生对天气的一些基本特征进行观察、记录、分析，从而使学生能对天气有比较全面、科学的认识，能对天气现象的研究产生好奇心和热情。学生还会发现使用科学工具能获得更多的有价值的信息。本单元以天气日历为线索贯穿整个单元，3年级学生对户外的教学和观察非常感兴趣，但对于长时间的记录任务存在畏难情绪，难以坚持，教师可以在教学方法上灵活变通。天气和气候变化的科学规律隐藏在每天的天气里，需要不断观察、仔细分析和认真总结。本册教科书“科学家这样
。
开展
我们关心天气(教
材P41～42)授
课时间：______________ 累计____1____课时课题我们关心天气课型新授课教学目
标1.知
道同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。2.知
道天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。3.知
道天气总是在不断变化，有些天气会给我们带来灾害。科学
探究目标1.对各种天气现象进行
交流、讨论。2.运
标科学知识目
用多种感官来收集天气信息，并记录在“天气日历”表中。科学
态度目标意识到长
期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息。科学、
技术、社会与环境目标1.意识到天气变化影响着我们的生活。2.了解
台风、洪水、干旱等气象灾害对人类的影响。教学重
一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。难
难点重点：同
点：天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。教学准
备：学生活动手册。教师准
备为学生准备：若干天气日历、教学课件、班级记录表。流
程教学设计二次备课聚焦1.提问：今
天天气怎么样？(教学提示：引导学生从“你能从哪些方面描述天气
？”和“今天的天气适合做哪些事情？”两个方向进行回答
。)(预设：今天天气晴朗，适合进行户外活动；今天天气不好，一直在
下雨，适合在教室看书。)2.追问：
在生活中需要关心天气吗？为什么？(预设：需要。因为天气变化影响着我们的生活，比
如冷了要多穿衣服、下雨要带伞。)3.揭
题：关心天气对我们来说很重要，我们今天就来学习“我们关心天气”。(板
书：我们关心天气)【
设计意图】学生对天气已有初步认识，教师记录学生对天气的描述，学生的
回答将帮助教师了解他们对天气的初始认识，从而引出我们关心天气的
重要性，揭示本课课题。
第1课
索二：认识天气1.引导：
通过对天气现象进行归类，引导学生形成对天气的认识——
天气是指一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。2.过
渡：让我们通过一个视频了解一下。(教学提示：播放关于大气圈的
视频。)天气现象是怎样产生的？又发生在哪里呢？(预设：大气活
动产生天气现象。天气现象发生在大气圈中。) 3.追问：你
知道关于大气的哪些信息？(预设：我们的地球周围有很多气
体；我们身边感受到的天气都发生在大气圈里；大气圈可以保护
地球……)4.小
结：我们的地球被一层大气圈包围着，我们平时能观察到的下雨、
闪电等各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。【
设计意图】探索一、二主要让学生了解天气的多样性，学会给不同
的天气现象分类，通过分类间接学习不同的天气现象和天气特征
；通过播放关于大气圈的视频，让学生知道天气现象其实是发生在大气圈中的自然现象。探
索三：了解恶劣天气1.过
渡：在各种天气现象中，你认为哪些天气现象是特别糟糕的呢？
为什么？(预设：台风、暴雨、大雾、冰雹等；因为它们都可能会
带来灾害。)2.引导：出
示“台风”“暴雨”两幅图片。引导学生讨论台风和暴雨天气可能
索与研讨探
带来的灾害。(教学提示：可以依据当地的天气特征，引导学生讨论
恶劣天气带来的影响。)(预设：台风会吹倒树木和房屋
，也会对人的生命安全造成威胁；暴雨可能会淹没农田，也可能让城市积
水，造成交通不便等。)3.提问：你
们还知道哪些会带来灾害的天气？(预设：冰雹，可能会破坏房屋
，毁坏农作物；大雾，给交通出行造成安全隐患。)4.小
结：根据大家的交流，我们发现天气总是在不断地变化，有时十
分迅速，有时比较缓慢。所以了解天气变化是非常重要的。【
设计意图】对于天气，学生会有一些印象，特别是恶劣天气或者重
大天气事件，学生的印象会更加深刻。本环节通过探索与研讨“恶劣
天气带来的灾害”来让学生认识到了解天气变化的重要性，从而
完成教学目标。探
索四：观察和记录天气1.过
渡：天气和我们的生活关系十分密切。我们把专门观测天气、研究天气变化的科学家
叫作气象学家。(教学提示：播放介绍竺可桢先
生的视频。)2.提问：视频
中的气象学家叫什么名字？他在坚持做什么事情呢？(预设
：视频中的气象学家是竺可桢爷爷，他在坚持观察和记录各种天气。)3.出
示：其实我们也能像竺爷爷一样观察和记录天气。为了方便记录，我们可以用
简洁的天气符号来描述天气。(教学提示：出示常用的天气符号。)
探
任务：分发“天气日历”，明确记录要求，指导学生观察、记录
今后一段时间内的天气变化，形成一张自己的天气日历。拓展与
索与研讨4.布置
结：天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雾以及风等情况。天气总是在不断地变化，有些天气会
给我们带来灾害
。2.拓展：除
小结1.小
了本课展示的天气符号，同学们还知道哪些用来描述天气的符号
？课后收集资料，灵活运用在天气日历中。板
书设计教学反思 天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。三年级的学生对天气现象已经有了
粗浅的认识，也对天气的变化有一些直观的感受，
所以，学生对于这节课的内容可能不是
很感兴趣。于是，在聚焦环节里探讨在生活中为什么需要关心天气，引导学生认识到关心天气的
重要性。在探索与研讨环节里，通过
交流活动，引导学生了解天气的多样性、常见的天气现象及其分类
、天气与我们生活的密切关系；通过介绍我国气象学家竺可桢在气象
事业中的贡献，引导学生了解观察、记录天气的方法，从而圆满
地完成教学任务，达到各项教学目标。课
后作
元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练。
业见“状
探
儿童认知发展规律的基础上开展教学。1．
引导学生学会观察。教师要有意识地引导学生每天关注气温、降水量、风力和风向、云量等天气特征的变化。教师可以在每日
广播出操等户外时间引导学生开展观察，在使用观察工具上可以对材料进行
改进，以方便携带，如“观测风”一课可以用纸巾代替小风旗。2．
引导学生学会测量。本单元需要学生熟练地运用工具对天气特征进行观察和测量，其中气温计、雨量
器对读数能力有一定的要求，学生可以反复练习。在“观测风”一课中，学生使用不同的测量工具得到的结
果很可能不一样，而且风向很容易改变，不必对学生的测量结果过于纠结，只要学生能掌握正确的测量方法
即可。3．
引导学生学会记录。引导学生学会用比较科学的词汇、图示、符号等记录和描述天气信息，能用统
计图表等整理天气数据，并进行分析和总结，同时培养学生养成实事求是的科学态度。但是三年级学生的认知水
平更倾向于低年级，所以教师要适当降低一些任务难度，课外的持续观测记录很难坚持，教师可以将个
人天气日历调整为班级天气日历，全班共同完成记录，提高完成率，也能保证整理课的顺利
3 天气天气，指的是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。地球被一层大气圈包围着，我们观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。本单元以天气为主题，共设计了8课，可以分为三个阶段。第一阶段为第1课“我们关心天气”。这是单元起始课，目的是明确学习的主题，在研讨中测查学生的前概念。第2～6课为第二阶段，目的是引导学生利用工具对某一项天气特征进行观测研究，并能用较为准确的科学词汇、图示、符号等描述天气。本阶段将分别观察、讨论、测量和记录气温、降水量、风力和风向、云量等天气特征。第7～8课为第三阶段，是对记录了一个月左右的天气日历进行整理，使学生通过分析和总结已经收集到的数据，形成对当地天气的概括性的认识并了解天气预报的实际制作过程。三年级的学生对天气现象是有生活经验的，也对天气的变化有一些直观的感受。天气与生活密切相关，学生通常能注意到天气影响着他们的生活，但是他们对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述上。本单元引导学生对天气的一些基本特征进行观察、记录、分析，从而使学生能对天气有比较全面、科学的认识，能对天气现象的研究产生好奇心和热情。学生还会发现使用科学工具能获得更多的有价值的信息。本单元以天气日历为线索贯穿整个单元，3年级学生对户外的教学和观察非常感兴趣，但对于长时间的记录任务存在畏难情绪，难以坚持，教师可以在教学方法上灵活变通。天气和气候变化的科学规律隐藏在每天的天气里，需要不断观察、仔细分析和认真总结。本册教科书“科学家这样
。
开展
我们关心天气(教
材P41～42)授
课时间：______________ 累计____1____课时课题我们关心天气课型新授课教学目
标1.知
道同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。2.知
道天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。3.知
道天气总是在不断变化，有些天气会给我们带来灾害。科学
探究目标1.对各种天气现象进行
交流、讨论。2.运
标科学知识目
用多种感官来收集天气信息，并记录在“天气日历”表中。科学
态度目标意识到长
期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息。科学、
技术、社会与环境目标1.意识到天气变化影响着我们的生活。2.了解
台风、洪水、干旱等气象灾害对人类的影响。教学重
一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。难
难点重点：同
点：天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。教学准
备：学生活动手册。教师准
备为学生准备：若干天气日历、教学课件、班级记录表。流
程教学设计二次备课聚焦1.提问：今
天天气怎么样？(教学提示：引导学生从“你能从哪些方面描述天气
？”和“今天的天气适合做哪些事情？”两个方向进行回答
。)(预设：今天天气晴朗，适合进行户外活动；今天天气不好，一直在
下雨，适合在教室看书。)2.追问：
在生活中需要关心天气吗？为什么？(预设：需要。因为天气变化影响着我们的生活，比
如冷了要多穿衣服、下雨要带伞。)3.揭
题：关心天气对我们来说很重要，我们今天就来学习“我们关心天气”。(板
书：我们关心天气)【
设计意图】学生对天气已有初步认识，教师记录学生对天气的描述，学生的
回答将帮助教师了解他们对天气的初始认识，从而引出我们关心天气的
重要性，揭示本课课题。
第1课
索二：认识天气1.引导：
通过对天气现象进行归类，引导学生形成对天气的认识——
天气是指一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。2.过
渡：让我们通过一个视频了解一下。(教学提示：播放关于大气圈的
视频。)天气现象是怎样产生的？又发生在哪里呢？(预设：大气活
动产生天气现象。天气现象发生在大气圈中。) 3.追问：你
知道关于大气的哪些信息？(预设：我们的地球周围有很多气
体；我们身边感受到的天气都发生在大气圈里；大气圈可以保护
地球……)4.小
结：我们的地球被一层大气圈包围着，我们平时能观察到的下雨、
闪电等各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。【
设计意图】探索一、二主要让学生了解天气的多样性，学会给不同
的天气现象分类，通过分类间接学习不同的天气现象和天气特征
；通过播放关于大气圈的视频，让学生知道天气现象其实是发生在大气圈中的自然现象。探
索三：了解恶劣天气1.过
渡：在各种天气现象中，你认为哪些天气现象是特别糟糕的呢？
为什么？(预设：台风、暴雨、大雾、冰雹等；因为它们都可能会
带来灾害。)2.引导：出
示“台风”“暴雨”两幅图片。引导学生讨论台风和暴雨天气可能
索与研讨探
带来的灾害。(教学提示：可以依据当地的天气特征，引导学生讨论
恶劣天气带来的影响。)(预设：台风会吹倒树木和房屋
，也会对人的生命安全造成威胁；暴雨可能会淹没农田，也可能让城市积
水，造成交通不便等。)3.提问：你
们还知道哪些会带来灾害的天气？(预设：冰雹，可能会破坏房屋
，毁坏农作物；大雾，给交通出行造成安全隐患。)4.小
结：根据大家的交流，我们发现天气总是在不断地变化，有时十
分迅速，有时比较缓慢。所以了解天气变化是非常重要的。【
设计意图】对于天气，学生会有一些印象，特别是恶劣天气或者重
大天气事件，学生的印象会更加深刻。本环节通过探索与研讨“恶劣
天气带来的灾害”来让学生认识到了解天气变化的重要性，从而
完成教学目标。探
索四：观察和记录天气1.过
渡：天气和我们的生活关系十分密切。我们把专门观测天气、研究天气变化的科学家
叫作气象学家。(教学提示：播放介绍竺可桢先
生的视频。)2.提问：视频
中的气象学家叫什么名字？他在坚持做什么事情呢？(预设
：视频中的气象学家是竺可桢爷爷，他在坚持观察和记录各种天气。)3.出
示：其实我们也能像竺爷爷一样观察和记录天气。为了方便记录，我们可以用
简洁的天气符号来描述天气。(教学提示：出示常用的天气符号。)
探
任务：分发“天气日历”，明确记录要求，指导学生观察、记录
今后一段时间内的天气变化，形成一张自己的天气日历。拓展与
索与研讨4.布置
结：天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雾以及风等情况。天气总是在不断地变化，有些天气会
给我们带来灾害
。2.拓展：除
小结1.小
了本课展示的天气符号，同学们还知道哪些用来描述天气的符号
？课后收集资料，灵活运用在天气日历中。板
书设计教学反思 天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。三年级的学生对天气现象已经有了
粗浅的认识，也对天气的变化有一些直观的感受，
所以，学生对于这节课的内容可能不是
很感兴趣。于是，在聚焦环节里探讨在生活中为什么需要关心天气，引导学生认识到关心天气的
重要性。在探索与研讨环节里，通过
交流活动，引导学生了解天气的多样性、常见的天气现象及其分类
、天气与我们生活的密切关系；通过介绍我国气象学家竺可桢在气象
事业中的贡献，引导学生了解观察、记录天气的方法，从而圆满
地完成教学任务，达到各项教学目标。课
后作
元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练。
业见“状
探
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